浅谈翻转课堂在小学数学课中的应用与思考

卢 璐

（广州市越秀区铁一小学，广东 广州）

社会的发展进步使原有的课堂教学手段已经不能满足学生的学习需求，因此，要把翻转课堂运用在小学数学的课堂中，让学生真正成为学习的主体，一方面教师和学生共同进行有意义的学习，另一方面可以更好地满足学生在不同的时间和空间上的学习需求。

一、翻转课堂在小学数学中的实际运用

怎样在小学数学课中进行翻转课堂教学呢？我们以人教版小学五年级“公因数和最大公因数的应用”这节教学设计为例。

（一）学习内容分析

“公因数和最大公因数的应用”是小学人教版数学五年级下册第4单元的内容，也是小学阶段重要知识之一。“公因数和最大公因数的应用”的学习，是在正确认识了因数基础上再进行教学的，这部分内容比较抽象。跟其他的教学内容不同的是，书中例3列举了一个铺地砖的情境，从生活实际入手引出了抽象的概念，这样就把教材内容和实际生活联系起来了，帮助学生更好地理解了最大公因数，同时有利于培养学生的抽象思维能力。

（二）讨论合作

1.通过解决实际问题，初步感受两个数的公因数和最大公因数在实际生活中的应用，学会利用公因数和最大公因数解决相关实际问题。

2.经历公因数和最大公因数的应用过程，体验知识迁移推理判断的学习办法。

3.培养学生自主探索合作的意识和能力。

（三）课前任务设计

教师提供的理解最大公因数概念以及有序思考找一个数的最大公因数方法的视频，根据视频设计任务单。

（四）课上任务设计

步骤

1.课前调查

内容：教师询问学生观看视频的情况，是否理解、掌握公因数意义。知道最大公因数是什么。是否学会有序思考的办法，掌握找一个数最大公因数的方法。

目的：教师通过和学生的交流调查和了解观看视频情况。

评价方式：任务性评价。

2.反馈交流

师:请同学们仔细思考课本上的例子，在长方形的地面上铺正方形砖，不仅要铺满还要用整个的砖，不能切断，大家想想可以用边长是几分米的砖呢？

大家通过摆一摆，画一画的办法，发现了可以选择的是边长是1分米、2分米、4分米的砖，那为什么不能选择边长是3分米、6分米、8分米的砖呢？（展示观看视频完成的操作）

小组讨论：我们选择边长是1分米、2分米、4分米的砖，正好符合要求，这是有什么规律吗？

（1）选择边长是1分米的砖时，沿着长边要铺几块砖？沿着宽边要铺几块砖？

（2）选择边长是2分米的砖呢？

（3）选择边长是4分米的砖呢？

（学生说明自己的想法后课件展示）

教师总结：同学们通过自己动手操作，摆一摆或者画一画进行观察和分析，发现了地砖的边长与长方形的长和宽之间含有因数和倍数的关系。要想使用整块的地砖还要注意把地面铺满，那地砖的边长就需要是16的因数还要是12的因数，也就是必须是16和12的什么数？（共同的因数）那么，怎样去寻找两个数共同的因数呢？（借助看视频演示）

这样进行教学，利用翻转课堂在完成教学目标的基础上节约了时间。

二、翻转课堂在小学数学教学中的优势

1.明确教学目标

教学目标是小学数学学习的“指南针”，有了明确的教学目标教师的教学便有了明确的方向，教师的授课对象——学生便有了明确的培养目标。因此，基于因材施教教育观念的前提下，教学目标的制定要符合不同学生的实际情况，这样的教学目标更加科学合理。把翻转课堂运用在实际的课堂教学中，教师首先要转变自身的角色，成为一名引路人，指挥学生找到授课的重难点之所在，了解需要达到的教学目标，进而提升学生的发现意识和探究能力。这样的教学形式学生能够参与教学的全过程，从教学目标的制定、教学内容重难点的选择、教学手段的运用等方面全方位地参与，学习的热情更加高涨。除此之外，现代教育方式的灵活多样，教师制作的教学视频，教学就不光局限在课堂，学生在家中照样可以观看教学视频，然后在课堂上学生提出不懂的问题教师指导，这样也是一种有效的教学形式。

2.提升课堂教学效率

在小学数学的教学中运用翻转课堂的教学形式，可以有效地提升教学效率。但是翻转课堂也不能盲目地使用，要按照教学内容和学生的实际需要来安排是否要运用翻转课堂的教学模式。把翻转课堂运用到小学数学的教学中，教师就自觉地由以往的知识传递者转换为知识的引导者，同时还可以及时和学生之间的产生交流互动。我们应该知道不管采取怎样的授课手段主要目的还是能够让学生学到知识，翻转课堂的运用，就是让知识“活了起来”，学生不再被动地接受，死记硬背，教师也不再是机械地传授，使得教师和学生能够在教与学的过程中关系更加和谐。

新课标的不断推进，基础教育改革也在逐渐的发展，对小学数学的教学也提出了新的要求。因此，教师要注意在教学的过程中应用翻转课堂的教学，敢于创新教学模式，从而提升数学教学的质量。