初中物理符合学生认知规律的片段教学环节设计研究

福建省莆田市擢英中学 阮志锋

在实际教学当中，物理教师一般会借助很多方法开展教学，例如有些教师给初中生创设一些教学活动，让初中生得到真实体验，进而引发其思考。还有一些教师把物理实验当作关键途径，对学生兴趣进行激发，让初中生主动对知识体系进行构建。但不管教师使用哪些方法开展教学，都需以符合学生的认知规律为基础，这样才能使教学目标得以实现，同时实现对初中生的科学素养以及综合能力的培养。由此可见，开展符合学生现有认知规律的物理教学意义重大。

一、有关片段教学的概述

片段教学指的就是在教学目标下，对相关教材内容进行选择，通过设计并利用10～15分钟的时间，借助模拟课或者微课的形式开展相对完整的物理教学。然而，片段教学并不是对课堂的浓缩，教师不能将和学生相关的一些教学活动删掉，只将教师单纯对知识进行讲授的环节留下。片段教学课根据课本内容分成多个段落层次，并且针对某个内容层次展开教学，同时也可根据教学过程进行划分，开展某个课程程序的物理教学。

二、片段教学的特点

第一，虚拟性。片段教学具有一定的虚拟性。由于虚拟型的片段教学尽管从本质方面来讲属于教学活动，然而其又和正常教学活动存在一些不同。在虚拟型的片段教学实施期间，其虚拟色彩非常浓厚。

第二，预设性。教师只有对教学进行预设，才能确保片段教学顺利实施。这就需要物理教师开展片段教学期间，除了做到将学生当作中心，同时还要将课堂放在心中，按照预设开展物理教学。

第三，完整性。完整性就是保持教学步骤的完整。因为片段教学并不是对课堂进行浓缩，其和日常授课一样，是对教学当中的难点及重点进行突破，进而实现教学目标，这需要在开展片段教学时，教师具有完整并且清晰的教学步骤。

第四，实践性。片段教学当中一个最重要的特点就是实践性，从本质方面来看，片段教学其实就是实践活动。

三、如何构建符合初中生认知规律的物理片段教学

1.唤醒初中生的生活经验，构建物理概念。

站在构建主义这一视角下来看，学习并不是被动对信息刺激进行接收，而是要主动构建意义，按照自身经验背景，主动选择和处理外部信息，进而实现对知识的主动构建，唤醒初中生的生活经验，开展符合初中生认知规律的教学。例如，在讲授“力”这一概念时，教师通过唤醒学生生活经验，开展符合学生认知规律的片段教学，帮助学生对“力”这一物理概念进行构建。

片段一：

师：谁能帮助老师将这个箱子搬到走廊？

（许多学生举手，并且搬箱子）

师：你是怎样搬起这个箱子的？

生：用力。

师：大家平时也拿过重物，那么大家一定对用力进行过感知。那么现在两手握拳，同时相互挤压进行体验，有什么感觉？

生：两手都用力，会感到手部肌肉紧张。

师：谁可以举出生活中你用力的例子？

由学生进行举例。

师：只有人才会用力吗？物体间存在力的作用吗？

此时教师可以利用投影仪或者多媒体进行实例演示（推土机作业）。进而引导学生进行相应归纳：物体之间的相互作用就会产生力。

教师这种片段教学的方法符合初中生的认知规律，通过唤醒其生活经验，帮助其对“力”这一物理概念进行构建，便于开展后续教学。

2.对活动体验进行丰富，对教学难点进行突破。

对于物理教学来说，初中生因缺少感性经验，就常会根据直觉或者假象进行推理，这样就会产生许多错误认识。如果出现这种情况，靠教师单纯讲解无法取得效果，只有使初中生参与活动，才可增加学生感性经验，进而对其错误观念加以纠正。例如，教师在讲授“弹力”时，可以开展片段教学。

片段二：

师：大家可以借助桌上器材对力进行感知，并且观察其变化。

学生进行手捏橡皮泥、手拉皮筋、手拉弹簧或者受压弹簧、手捏气球等活动。

师：刚刚大家观察到当不同物体在受力后发生了怎样的变化？

生：橡皮泥发生了变形、皮筋变长了、弹簧变长或者变短、气球变扁了。

师：总结一下，以上物体受力期间，什么发生变化？

生：体积或者形状。

师：现在我们可将物体发生体积或者形状的变化叫作形变。

师：大家在拉皮筋、压弹簧以及压气球时，手上有何种感觉？

生：能感觉到弹簧和气球在顶手，而且橡皮筋拉手。

师：当手松开之后受力物体发生哪些变化？

生：橡皮泥没有恢复原状，而其他物体都恢复了原状。

师：这说明弹簧和气球发生的是弹性形变，而发生形变的弹簧、气球等对手的力，也就是说发生了弹性形变期间产生的力就是弹力。

通过以上片段教学，可以对初中生的活动体验进行丰富，对弹性形变获得直观感受，非常符合初中生的认知规律，进而对“弹力”进行感知以及理解。

3.对错误思维进行呈现，对学习经验进行生成。

在对新知识进行学习期间，初中生常因为自身知识水平的限制，在思考期间出现错误想法属于正常现象。如果教师可以把这些错误想法作为出发点，对初中生进行点拨以及引导，能够引出学生的正确想法，获得和初中生认知规律相符的结论，进而使教学目标得以实现。例如，在对“弹簧测力计”正确使用方法进行讲授时，可以开展片段教学。

片段三：

师：大家现对教材中有关弹簧测力计正确使用方法进行阅读。

师：现有一弹簧测量计，现在大家可以用其测量一下锁头的重量。

之后让两个学生分别进行测量。A同学把锁头放在测力计的挂钩上，并且将测力计竖直拿起。B同学则把锁头放在桌子上，然后斜着向上拉动测力计，但是没等锁头离开桌面就开始读数。

师：刚才进行实验的两位同学的测量方法正确吗？

生：A同学正确、B同学不正确。

师：弹簧测力计是否只能对竖直方向上的力进行测量？

学生进行猜想。

教师演示：在测量计挂钩上系一根长绳，并沿弹簧轴线进行拉直，而且和弹簧轴线保持一致。

师：如果用这种方法对拉力进行测量，那么测力计受力方向与弹簧轴线的方向一致吗？

生：一致。

师：因此弹簧测力计可以对水平方向上的力进行测量？

生：是。

师：那么其他方向上的力呢？

生：也可以。

师：由此可知，弹簧测力计并不是仅能对竖直方向上的力进行测量，只要测力计整体受力方向是沿弹簧轴线这一方向的，都可以进行测量。

从上面这个片段能够看出，初中生懂得使用方法不等同于对知识进行真正掌握。教学期间，教师应将学生的错误思维进行呈现，让初中生对学习经验进行生成，这样符合学生的认知规律，促进学生对物理知识的理解。

综上可知，教师要想使教学效果达到最佳，就必须开展符合初中生现有认知规律的教学。而片段教学具有预设性、虚拟性、完整性以及实践性。通过片段教学，教师可以让物理课堂变得更加鲜活。教师要想构建符合初中生认知规律的物理片段教学，必须唤醒初中生的生活经验，构建物理概念；对活动体验进行丰富，对教学难点进行突破；同时对错误思维进行呈现，对学习经验进行生成，进而实现物理学科的高效教学。

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