育其心，点燃生命内在动力——我的教学思考

山东省威海市草庙子小学 丁雪艳

每个孩子天生都爱学习，只是孩子的兴趣有的被压制，有的被扼杀；幸运者恰遇良机，美好天赋则唤醒终于蓬勃成长。老师，大概应当是良机的创造者之一吧。尤其班主任，育其心，是工作核心之一。

首先，让孩子享受自由的快乐，爱中种下思考的种子。“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛”。享受自由的人是真诚的，是快乐的。一个被约束被压抑的孩子，怎么会快乐呢？因此，班会上我不以老师自居，而是将时间和目标放手给学生，让学生以自己喜欢的方式交流、讨论。没有了老师的束缚，学生的心情轻松愉悦起来。最初是杂七杂八地乱嚷嚷傻乎乎地看东瞅西，信口开河，不知所言。之后开始有目标地争论乃至脸红脖子粗，渐渐地开始冷静下来琢磨着、寻思如何达成目标。老师绝对不做好评和差评，只是就孩子的思考与矛盾点进行点拨和条分缕析的梳理工作，让孩子杜绝产生对于自己想法是好是坏、是对是错的恐惧感和自卑感，没有恐惧感和自卑感，亲切感和喜爱之情、自信心都会油然而生。因为人对事物的情感只有两种，要么恨，要么爱，没有第三者。爱生爱，恨生恨。自由创造出有爱的安全环境，孩子们能够安心地投入到思考中，开始探索之旅。

其次，营造立体式的学习氛围，引导深度思考。“学习是从环境中获取价值观的过程。如果父母是诚实的、道德的，他们的孩子在适当的时候也会走上同样的路。（夏山学校语）”对于学生的校园学习，这句话同样适用。除了教授本学科知识外，我努力在业余时间，将诸多文字、影视、音频等各种资源引进课堂，让学生在广泛涉猎的基础上，在串联、分析、拓展中深度思考社会问题。比如，将《逻辑思维》《大国崛起》《汉武帝》等各种视频和有关历史现实方方面面的资料拿过来，送给孩子们一个丰富多彩的立体世界，让他们在宏观的视野中，慢慢去辨析其中真伪优劣，进行独立的思考，从而来认识真实的世界以及处世之道。和学习一些基础知识相比，学会生活、能够有尊严地行走在这个世界上，是孩子极其需要的。要做到这一点除了让孩子身临其境地浸染、辨析、体悟，别无他法。任何老师的讲解没有它做基础，都是苍白无力的。孩子心灵上的感悟，只有让他们自己长时间的浸泡在其中，才可以萌发。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，想让孩子学些美术、器乐等爱好的家长，尤其要懂此理，否则，会南辕北辙，弄巧成拙的。

再次，唤醒孩子对学习的深度好奇心和快乐感。这就好比如果一个男孩深爱一个女孩，他就会想方设法去搞懂这个女孩，了解这个女孩的一切，根本不用担心他在了解的过程中是否认真和用功。问题是，如果让这个男孩爱上女孩，很值得认真思考。

比如，对于语文，老师需要清楚语文不单纯是用来遣词造句或者欣赏文采的，它更是学以致用，指导人们、帮助人们更好地生活的媒介之一。在罗振宇《逻辑思维——和机器赛跑的不是人》讲坛中，万余字的文字稿中最有价值的不是他的语句多么的幽默，也不是他多么有文采，而是他的现实意义。文章中以清晰的思路和大量的事实与数据得出“互联网浪潮的巨大威力”，并解析出面对这一无可逃避现状的题解，对学生的思维是一大冲击，引起学生切入其心的思考。

比如，数学不单是让学生背出勾股定理等定义，更不仅仅是会做多少道试题，它也是帮助人们提升生活质量的一个工具。64格棋盘到底能放多少米粒的故事，是数学知识在生活中的应用，也是常用于金融投资中的一个计算方法。“学而时习之，不亦说乎”，真实生活中的经历会唤醒孩子对数学的热情的。

当孩子们的热情与理性被唤醒的时候，谁敢说以后会发生什么呢？也许，会诞生一个出色的机械修理师；也许，是一名名闻四方的大厨！当思考之路开始之后，奇迹就可能发生。每个孩子生而有一个独立的灵魂，有独立享有的平等的天赋。老师，不单单是知识的传授者，更应该做一根点燃学生内在生命动力的一根小小的火柴，唤醒孩子内心沉睡的天赋之灵。