地理高考题的分析和对策

辽宁省抚顺市第十二中学 谢 杨

以2014-2017年普通高考文科综合(全国卷Ⅱ)地理试题为例，总的来看，四套试题都围绕主干知识，背景设计贴近生活联系实际，且逐渐加强考查学生的综合应用能力。2016年变化开始明显，以更具地理特色的综合性的知识点为主，如农业发展、水文、自然带等。具体分析如下：

一、知识本身难度降低

选择题方面，考查地球运动、区域定位的题在减少，甚至没有。比如，2014年有两道选择题与地球运动相关，且涉及正午太阳高度角和昼夜变化等较难的考点，而2015年仅有一道选择题并且是较简单的时间计算，到2016年起已彻底没有地球运动相关的试题。同样，区域定位2014年有七道选择题与之相关，到2016年起选择题中没有区域图，出现的都是统计类的坐标图，图形简单，难点设置在分析数据的变化和与之相关的影响因素。综合题方面，原因类的题比重加大，需要学生独立思考分析解决问题。

二、承接与变化

与河流相关的试题近年有数量增多和难度加大的趋势。从简单判断不同区域的河流特点，到去年主要分析某个阶段某段河流的治理，再到2016年更注重河流不同阶段和上中下游的整体治理。而选择题中近两年都出现考查水库对河流的影响，去年是上游，今年则是下游河口处。2015年选择题11题考点是流域治理措施，2016年将该考点的考查调整为非选择题36题（2）填空形式，此题提供备选答案，分值提高为5分，可见更重视对知识应用的能力。还有选修43题考查河流防治洪涝灾害的措施。另外，2015年非选择题37题以区域图为切入点考查河流泥沙淤积原理，2016年则是在选择题中利用统计图分析泥沙淤积的原因。2017年第6和7题，分析水文因素与其他因素的联系。这些变化说明试题对知识间联系的理解和综合应用的能力要求提高，更注重知识的深度和灵活性。

三、知识交汇，综合性加强

相比2014年和2015年，2016年起的试题在考查基础知识的同时，穿插知识交汇更明显。如2016年1～2选择题以“庄园经济”为背景材料，考查现代农业向工业化经营模式转变的条件及优势影响。再如，6～8题以全球热点问题气候变暖为背景材料，考查全球气候变暖对高山自然带的影响。另外，该套试题偏重综合性较强的知识，比如自然要素河流，与其他要素有着密切的联系，可以很好地考查学生综合分析能力。2017年再次在37题出现垂直地带性，考查重点没变，变的只是题型。

基于以上分析，可见试题考查方式万变不离其宗，且越来越强调知识之间的联系，对学生思考和运用知识的能力要求更高了。

西方有句谚语，“教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮”。迷茫中的孩子如同身处黑暗之中，需要教师帮助点亮心中的明灯。而这盏灯就是可以影响孩子们一生的核心素养。那么如何做到呢？ 提出以下对策：

一、合作探究为手段，培养独立思考能力

教学是一个过程，在师生、生生间的合作探究中可以激发学生思考，是培养学生独立思考能力的有效手段。值得注意的是在这个过程中，给予学生思考实践的时间非常重要。需耐心等待学生从解决问题的过程中成长，适时点拨和启发可以在这种方式下得到充分发挥。如必修三区域地理第二章开始就是每章解决一类问题，对提高学生思考能力有很大的作用。

二、构建思维导图，建立知识体系

传统授课特点使得每节课相对独立，学生掌握的是碎片化信息，没有形成知识体系，因此运用时暴露出不灵活的问题。针对这一问题，老师辅助学生建立自己的知识体系就变得尤为重要了，即在平时的教学中注意知识整合。地理学科有很强的综合性，每节知识都与主干有密切联系，上课时应增加一个重要环节，建立本节课与这一章、这一本书的联系。

我们需要从记忆和训练中节约出一些时间，让学生去更多地思考问题，提高独立思考的能力。利用大脑记忆特点构建知识系统，让学生在学习过程中获得智慧，体会学习的快乐，真正实现发展学生核心素养。让每位学生都能实现个人价值，成为适应社会的综合型、能力型、创新型人才。

参考文献：

[1]史宁中.推进基于科学核心素养的教学改革专题报告[J].中小学管理.大家论道版，2016（2）.

[2]金子兴.刍议地理学科核心素养的选择[J].教学研究.2015(23).

[3]徐宝芳，张卫青，庞艳辉，白瑞敏，张晓芹，裴亚男.2008年普通高考文科综合 (全国卷Ⅱ)地理试题分析报告[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008，21（8）.