探索小学数学学科尝试分层教学策略的实践与收获

福建省沙县三官堂小学 陈元芳

由于受家庭、社会和学校各种因素的影响，导致每位学生都是存在差异的。为了践行素质教育推行的全面教育，需要进行因材施教，用分层教学的策略保证教学质量。根据学生的特点和能力进行研究，划分出学生能接受的知识范围，使现阶段的小学数学教育上升到新的高度，推动教学的规范化、标准化的发展。

一、分层教学的含义

所谓分层教学就是指在常规的教学条件下，了解到每一位学生的学习能力，对一个班级的学生进行分层教学，将学生分成不同的团体同时进行施教，这样才会产生高效率的学习。把个性和全面发展结合起来。为不同层次的学生设置不同的目标，激发学习动力，改变被动接受，努力形成学生主动学习发展的格局。

二、分层教学的实践探索

1.对学生进行分组，并及时根据情况调整。

将学生分成不同的小组是分层教学开展的前提，教师要掌握班内每个学生学习数学的能力和学习方法，利用课后时间进行家访，从各个方面了解学生，然后将学生隐形地分成 A(高层)、B(中层)、C(底层)，这种模式不是简单地将优秀的和成绩差学生集合在一起，而是要学会合理的搭配，在教师教学的同时，小组内部也可以交流学习，发现有的学生有所提高或者下降就要及时地做出调整，放在合适的学习小组之内，有助于学生更好地学习。

2.在集体备课的前提下，研究分层备课。

分层备课在分层教学中起着重要的作用，改变了传统的用统一教学方案进行教学，具体的表现就是对每一节课设置分层教学目标，分层的作业和辅导。这就要求教师对教材深入的研究，教学班子针对每一个年级的知识探讨。例如《三角形的认识》，给学生讲基本知识之后，在不同的小组中布置课题：如何才能计算出周长和面积，有学生会说将三条边的长度相加而得，做出三角形的高然后套用面积公式，教师根据不同的学生布置的题目难度也要不同，这样每个学生都会得到提高，学生也可以进行交流学习，将知识融会贯通。

3.实施有差异的教学，保证每个学生在自己的基础上有所提高。

在进行一段时间的分层教学之后，教师掌握了学生的学习情况，可以对三个层次的学生采用不同的教学方法。A层的学生本身基础就比较好，所以可以用鼓励的方式，B层的用多联系、小步走的方法，C层采用多变化、主动走的方法。课堂上教师设置不同难度的问题，《小数的产生与意义》就是一个很好的例子，分成三部分来教学，小数的基本概念，计算题的应用，实际生活中的小数。将其分配给不同层级的学生，这样学习起来不会觉得太难，在自己的能力范围之内，加上教师的指导，都会有所提高，可以很大程度上调动学生的学习积极性。

4.布置分层作业。

作业的完成可以检验出学生掌握知识的情况，教师要在作业的分层设计上考虑全面。将作业分成不同的类型，包括基本作业，提高作业，超额作业三个模块，分别派给三个层次的学生。在每位学生的基础上有所提高才会激发出学生的兴趣，领略到数学的魅力。《认识垂直》的知识比较复杂，可以根据这个课题给学生安排不同难度的作业，写出垂直的概念，如何利用垂直做出三角形的高，实际生活中垂直的应用。学生在完成起来不会觉得太难，既巩固了自己的数学知识，又会学到新的知识，给学生更大的空间去展示自己的能力，收获到学习的成就感。

5.进行分层评价，使学生主动性学习。

首先是课堂评价，教师的语言对学生的影响是非常大的，对于不同层次的学生要使用不同的话语，成绩好的学生可以对做得不好的地方适当地进行批评，帮助其提高能力，中等的学生要及时地指导在进步中学到更多的知识，差生要肯定其学习能力，采用鼓励的方式，每位学生会体验到超越自我的乐趣。

其次是作业评价，给不同层次的学生的作业提出不同的要求和批改方式。不同层次的学生完成题目的情况不一样，在完成基础知识的情况下会得到甲的评价，通过自己的学习解答难度较大的题会得到优甲，教师还可以适当地写出评语，不局限在作业方面，促进教师与学生之间的交流，学习气氛也会更加的融洽，建立良师益友的关系，提高作业质量。

最后是考核评价，考试可以检验出学生的学习情况，设计出不同的试卷，一卷是基本知识的练习，二卷是能力的提高，学生根据自身的实际情况选择其中一个，当然一套卷内的题目设置也应该具有弹性，基础题和附加题，将分层教学的理念深入到细节。考核评价的结果可以作为调整学生层次的参考，对于有进步的学生及时地进行层级调整。

三、分层教学的收获

第一，在各种研讨活动中，构建出了符合实际情况的分层教学模式。每个学期学校都要组织教学交流活动，为教师的互相进步搭建平台，拓展教师的视野和教学质量，总结和摸索出一套差异和全面教学结合的方法，可以分为6各环节：复习铺垫——尝试联系——分类自学——分层点拨——巩固检测——小结收获。学校对实验班的成绩进行跟踪检测，不同程度上都有所提升，分层教学的效果显著。从根源上提高学生的学习成绩，养成自主学习的良好习惯。

第二，教师的科研素质和教学能力得到提升。在分层教学策略的研究中，都是直接参与到研究中去，过程中发生的变化带来切身的感受。学校将这种教学模式推广使用，每门课程都有了显著的效果，校园形成浓厚的研究氛围，教师从中获得成长和进步，学生更加喜欢学习，学习方法的多样化使得学生的参与度提高，数学学习变成一种兴趣。

四、分层教学策略的问题研究

1.要解决分层的原则和办法。

目前分层主要是依据理解学生学习情况的前提下开展的，但检测的内容、难易程度、考察结果是否具有参考价值，这是一个很重要的问题。还要考虑到学生新知识的学习和学过课程的巩固，怎样才能更好地保证二者均衡的发展，低进高出虽然是一个努力的方向，但不能成为考核学校和教师水平的依据。分层教学中如何做好知识的衔接，让学生从刚开始就有学习的动力的信心，将学习视为自己感兴趣的事物，可以增加学生的自主性。

2学生心理会产生自卑。

将学生分层最直接的感受就是不公平的待遇，学生的心理会有一定的负面影响，家长也会觉得这种做法不合适，对于自己的孩子发展不利。将差生分为一组的话，他们就会认为自己不如其他人，努力学习也是没有用的，还不如放弃自己。在实施分层教学之前积极地宣传其有利的一面，做好家长和学生的思想工作十分的重要，不能曲解学生分层的真正意思。

3.教师带的班级和教学任务不同，达到的质量目标也应该不同。如果采用一种评价机制，不同的对象就会产生不同的结果，失去了公正性，不利于及时地总结经验发现问题，将矛盾埋在教学中，使得分层教学的质量产生停滞后退的现象。多个班级的教学会让教师有混乱任务目标的可能，产生差错的话，对于教学是一个很大的漏洞。

分层教学策略的有效应用是保持我国现阶段小学数学教学质量提高的有效途径，对于进一步提升学生的成绩和学习能力有着重要的意义。它的重点就是根据学生的差异化来制定不同的教学目标，以点带面的方式达到学生的全面发展，具体而言就是内容的选择上要多样化，适应每个学生的学习情况。要进行短期内的总结提升，了解到还有很多方面做的不足，便于教师及时改正，拿出更优化的分层教学策略，保证小学数学水平的提高，推动素质教育的全面发展。

参考文献：

[1]王军.存同求异发展——小学数学中高年级分层教学的新尝试[J].小学教学研究，2016（5）：45-47.

[2]李莹.在小学教学学科尝试分层教学策略的实践与收获[J].学周刊，2015（30）：96.

[3]冯明.小学数学综合与实践教学现状分析及策略探究[J].小学教学研究，2014，12（09）：45.