读懂读通读活——阅读教学“六字诀”

福建省南平市顺昌县岚下中心小学 吴春英

叶圣陶先生说，课本必须善读，因善读课本而自能读书，语文教学才达到目的，才算成功。20多年的语文教学实践使我深切体会到：读书是阅读教学的“本”，思维是阅读教学的“魂”。学生解读课文，不能仅仅停留在读通、读懂的层面上，而应当读活课文。如何读活课文？笔者从以下六个方面进行了尝试。

一、情，创设情境

根据课文内容，创设情境，让学生身临其境，感受文本魅力，实现情感升华。人教版六年级上册《伯牙绝弦》一文，同学们通过预习、初读、精读、背诵、复述读通课文，读懂课文，但对伯牙为什么会“破琴绝弦，终身不复鼓”并未深究，也无感悟。于是，笔者设计了这样的故事情境：汉江边，风雨中，伯牙和钟子期不期而遇。以屏幕为背景，教师说：“同学们，现在我就是伯牙，你们就是钟子期。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰______；伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰______；知我者，子期也。此刻，我再次抚琴，志在清风，钟子期曰______；志在明月，钟子期曰______。”屏幕背景转换：汉江边，艳阳下，伯牙不见钟子期，郁郁寡欢，痛失知音，从此绝弦，终身不复鼓。从这两个故事情境中，同学们可以感受到伯牙巧遇知音的喜悦、痛失知音的绝望。

二、变，变式训练

就文本中动人之处变式训练，让学生深切感受字里行间的人性光彩。四年级上册《猫》一文中的猫是大家再熟悉不过的动物了，课文似乎也很容易读懂，因而容易产生思维惰性。教学时，笔者先出示猫让人讨厌的信息，难怪老舍先生疑似厌恶地说他家的猫“性格古怪”，请大家读课文，找出相关语句来反驳。大家细读课文，感悟到了作者喜爱猫，先不说“实在可爱”，而说“实在有些古怪”；文中“蹭”字表现猫对主人的深情，“印”字表现主人对猫的宠爱；叫声“丰富多腔”“长短不同”“粗细各异”“变化多端”写出主人对猫的欣赏；花草“枝折花落”，主人反感觉到“那么生气勃勃、天真可爱”，足见对满月小猫的偏爱。在变式训练中，同学们悟到了课文语言的精妙。再让学生换位思考：假如你也想养只小猫，而它讨厌之处与文中相比有过之而无不及，你打算引用课文哪些语句来说服家人，说说看。

三、续，无缝对接

课文中作者常有意或无意地让思路断层，留下遐想的空间。利用这个空间，让学生发挥想象补叙、续写，训练有创意阅读。五年级下册《再见了，亲人》，指导阅读时，为了深刻体会中朝人民的伟大情怀，笔者设计了补叙练习：在依依惜别之时，分别以大娘、小金花、大嫂的口吻，仿照课文表达方式，叙述志愿军战士的感人事例，穿插到课文相关段落中无缝对接，连为一体，然后小组评赏，全班交流。

四、比，加深理解

文艺作品修改之处就是作者匠心所在。小学语文课文有的多次修改，前后比较可以创意阅读。六年级上册《詹天佑》第二自然段结束句是“帝国主义者完全想错了，中国那时候已经有了自己的工程师，詹天佑就是其中一位。”而原版课文是“帝国主义者的想法完全错了，中国那时候已经有了自己的工程师，他就是詹天佑。”两者比较，不难看出修改后的课文为中国工程师群体点赞，凸显詹天佑是杰出的代表。全文结束句是“今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，那就是詹天佑的塑像。”而原版课文是“今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，那就是詹天佑。”两者比较不难看出修改后课文用词的准确。

五、疑，超越文本

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”引导学生通过质疑以多元的视野来阅读，提出自己独创、科学、合理的见解与判断，实现对文本的超越。四年级下册《自然之道》文中最初向导和游客的看法格格不入，后来向导又极不情愿地抱起小龟朝大海走去，其结果是灾难性的。向导的用意是让大家明白干了一件愚不可及的蠢事，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。阅读课文后，有同学提出：假如向导一直冷淡下去，不救侦察龟，后果又会怎样？一石激起千层浪，同学们议论纷纷，有的说，即使向导不去救，不知底细的游客也会去救，其后果也是灾难性的；有的说，向导不救侦察龟，换来其余幼龟全部存活，可是招来的是游客的误解；有的说，作者就是有意这样安排文章情节，用血淋淋的教训换来游客大彻大悟。这样的质疑释疑过程，就是求异思维的过程，就是创新思维的雏型。

六、联，整合信息

现代量子力学表明，世上万事万物都是由能量组成的，而能量就是一种振动频率。振动频率相同的东西，会互相吸引而引起共鸣。而脑电波是有频率的，大脑就是一块活着的磁铁，把跟你思维振动频率相同的东西吸引过来。自然科学的研究为我们小学语文教学中横向联系、纵向联系提供了理论依据，为我们小学语文教学中知识迁移、整合信息提供了操作思路。从四年级上册李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联想到《赠汪伦》，从李白的“床前明月光，疑是地上霜”联想到李白的咏月诗“长安一片月，万户捣衣声”“思君如满月，夜夜减清辉”“举杯邀明月，对影成三人”“海上生明月，天涯共此时”，从中体会内容与写法的异同点，必然会开拓学生视野，收到多重效果。

综上所述，“有智慧的阅读”，就是我们提倡的“多角度、有创意的阅读”。笔者从实践中摸索出来“六字诀”：“情”（情境）、“变”（变式）、“续”（续编）、“比”（比较）、“疑”（质疑）、“联”（联想），其出发点就是在读通、读懂课文的基础上读活课文，其目的就是在善读课文的过程中强化创新意识，训练创新思维，提高创新能力。