创设问题情境，引导积极思维

江苏省张家港市第八中学 朱 凤

新课程极力推广创设问题情境教学模式，学生的学习过程应该是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。作为一种成功的教学模式，实施的关键在于问题情境的创设，通过创设问题情境使整个教学以培养学生自主提出问题、分析问题、解决问题的能力为出发点。在初中化学课堂教学中，教师也应有计划、有目的地将学生引入问题场景中，激起学生强烈的认知冲突，激发学生主动思考，培养学生对问题的解决能力。

一、借助化学实验演示，创设问题情境

化学的实验课要比其他学科多，要看清物质之间的化学反应就得依赖化学实验，学生初次接触化学时，都会产生好奇心，老师可借助趣味性的实验让学生感受化学的奇妙，让学生一开始就对化学感兴趣，老师先从简单的实验进行演示开始，让学生直观地观看实验全过程，然后鼓励学生亲自动手操作，观察物质的变化，近距离地接触物质的化学反应，让他们在实验室里获得大量的感性认识，加深对书本理论知识的理解，同时也消除学生起初对化学的畏惧心理。

比如学习酸碱中和知识时，可以通过实验来加深学生的印象，在常规的实验基础上，也可借用生活中的紫甘蓝替代化学指示剂，让学生边实验边观看颜色的变化，感受化学的神奇，让学生明白了以前生活中看到的“怪”现象其实就是化学现象。实验能让学生直观地了解物质的变化，学生有时对书本上描述的事物变化将信将疑时，老师不妨运用实验进行演示释疑。在化学的学习过程中，老师可以让学生把问题罗列出来，来个课堂版的“是真的吗？”节目，老师选取学生的问题先在班上讨论，不作定论，再通过“真假实验室”来揭晓“谜底”，在情景教学中充分展示化学的神奇。

根据学生的好奇性特点创设问题情景是化学教学中常用手段，问题可以让学生去发现，也可老师有意铺设，吸引学生在实验中探索和解答，通过实验引导学生动眼观察和动手操作，锻炼他们动脑思维和动口阐述，以此提高学生的化学综合能力。

二、借助家庭小实验研究，创设问题情境

俗话说：“百闻不如一见，百看不如一验。”实验在化学中尤为重要，初中阶段学生刚接触化学，任凭老师反复讲解，都不如自己亲手实验来得真切直观，老师不但要让学生在学校里动手操作实验，还要布置简单可操作性的家庭小实验，让学生寻找生活中的实验材料，运用书本知识进行化学实验，从实验中巩固理论知识，把实践和理论相结合着学习，达成事半功倍的教学效果。

例如，化学老师在教授物质燃烧的条件课程前，先布置学生在家做“纸杯烧水”的小实验，把实验过程告知学生:取一个一次性杯子，点燃一支蜡烛，纸杯中注入清水，蜡烛置于杯底下加热。然后让学生把实验中看到的现象记录下来，拿到课堂上来讨论。上课前，同学们已纷纷议论着实验情景，大多数学生对水已经沸腾了而纸杯还完好无损表示惊讶，凭学生的一般生活经验，纸杯是很容易被点燃的，带着学生的疑问，老师再进行课堂教学，和学生一起探究物质燃烧的条件，解开“纸杯烧水”的秘密：大家都知道水的沸点是100度，但大多数人不知道纸杯的着火点为183度，加热过程中，水不断从纸杯上吸收热量，水达到沸点时纸杯还没达到它的燃烧点，故水烧开了纸杯还没破。

学生通过自己的家庭小实验，再加上老师讲解的物质燃烧原理，对物质燃烧的条件有了深刻的认识。家庭小实验为学生的化学学习铺设了实验基础，让学生在主动探究中感受化学带来的乐趣，增强他们学习的积极性和主观能动性。

三、联系日常生活实际，创设问题情境

在日常生活中，化学现象无处不在，包含在人们的衣食住行方方面面中。在化学教学中，老师要常与日常现象联系起来，引导学生探究生活中的化学奥妙，用学到的化学知识解释日常生活中的“怪现象”，破除迷信，以科学的态度正视化学的存在，用发现的眼光探寻化学的应用，让学生全面感受化学和生活息息相关。

例如：在学习溶解度时，学生对于固体溶解度和气体溶解度的概念和影响因素容易混淆不清。为了让学生有清楚的认识和深刻理解，我拿出一瓶可乐，询问学生：“我是应该轻轻打开瓶盖还是使劲摇晃后再打开？”学生毫不犹豫的回答“轻轻打开”。接着我又问学生：“为什么不能使劲摇晃后再打开呢？”学生们根据实际生活经验说：“使劲摇晃再打开，会冲出大量的泡沫。”然后抛出问题：“为什么没开盖的时候我们看不到泡沫，摇晃后打开会有大量泡沫呢？”到此学生知道可乐为碳酸饮料，饮料内含有大量的二氧化碳气体。

由此引入气体溶解度的概念：“1体积水中所能溶解气体的体积”，并且很容易理解压强对于气体溶解度的影响“气体的溶解度随压强的升高而增大”。

总而言之，化学老师要从创设问题情景入手，诱导学生开启思维模式，通过化学实验让他们发现问题和解决问题，创设问题情景的途径很多，无论是学校的实验室，还是家庭生活中，只要用心挖掘，到处都是教学素材，初中老师要为学生多多创设问题情景，激发学生勤于动脑的创新思维能力，培养他们积极动手的实践操作能力，从而提升学校的化学综合教学水平。