班级小组管理模式初探和反思

辽宁省抚顺市第六中学 徐莉洁

现代教育越来越注重学生的主体性，强调由班主任的“管”到学生的主体意识和自我发展能力的培养。现在，每个人的深造和发展都离不开协作。班集体中，学生的意见、思想相对统一，但每个人的个性、价值取向等等又是不同的。因此，在强调个人服从集体利益的前提下，培养学生的合作精神，学会与人共处，学会表达、讨论、交流的能力显得尤为重要。

一、优化分组

小组的组建采用“组内异质，组间同质”的均衡原则。至各组6人，组织好开学初的活动。第一学期期中考试后，根据成绩和了解，采用互补式，对小组成员进行重新调配，一方面使不同层次的同学互相影响，互相帮助，团结协作，共同进步；另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。小组建成后，要保持长期稳定，有利于学生形成归属感和长期评价。

组长选择与培养采用“指定组长，双向选择”综合选拔原则。在小组合作中，小组长的选择要充分考虑学生自身条件、意愿、小组成员的构成、班委会、科任教师的评价等因素，从组织、协调、示范、维持、协助、反馈等方面开展培训，充分发挥小组长组织小组成员；协调好组内成员、师生之间的关系；起好榜样示范作用；维持小组活动秩序；协助教师和班委会日常工作；随时反馈小组内的相关信息。

座位安排采用“全班前后大轮换，组内前后换”的公平原则。通过座位轮换，体现公平，减少老师、学生及家长因为排座产生的矛盾。

二、量化管理

比起扣分，加分更能激发学生积极向上的进取精神。加分内容：全面、灵活、可操作性原则。由课堂表现、课后作业、日常管理等方面组成，并制定相关规定，其他内容可灵活运用。加分记录：分工合作原则。记录工作分别由科代表、学习委员、卫生委员等同学负责，班长负责统计本周各组在各方面的表现，并做好记录。成绩汇总：分段累计原则。每天把小组成绩汇总、公布，以周为单位公布在班级统一表，以备期中期末总评。

三、评价激励

在小组管理中想要有活力必须引进评价激励机制，分别从卫生、纪律、眼间操、学习等几大方面分设相应的细则，每项制定赋分的标准，做到可操作性、数据统计分值性、组别评比对比性、根据量化分数定期评出优秀组，同时充分考虑学生的个性张扬的特点，把个人评价和小组评价相结合起来，小组管理真正落到实处，更充分地调动学生的小组合作。评价要及时、有针对性和鼓励性。要及时进行总结表彰：期中和期末召开主题表彰会。明确主题，设计方案，明确任务，对获奖小组及个人进行表彰，颁发证书和奖品，并将照片公布在班级板报上，在家长会上进行公布。

四、预期成效

通过小组合作学习过程中，使学生在小组合作中学会与他人合作，增长知识，提高能力、增强竞争意识，培养强烈的集体荣誉感。在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在遇到矛盾时，学会自我教育，培养自我管理能力。如：对待小组出现的问题，不是消极的整治，而是充分调动小组整体的力量和正义，以“连带”的政策给小组和出现问题的成员施加心理压力，也就是把个别的成员的问题放到整个小组的团结力里来处理，从间接的渠道激励后进生的自觉转化。通过小组管理，使一些原来需要班主任、班长管的如纪律、卫生、眼操、迟到等矛盾，由于加分的原因得到一定的控制，增强了自觉性，减少了不必要的冲突和摩擦，使班级常规管理和班级活动方面减轻了班主任的负担，发挥了学生的主体作用，使班级各项活动顺利开展，形成了良好的班级风气和秩序。

五、问题与反思

在探索和实践中，还存在一些问题和遗憾，如学生在合作学习中缺乏主观上真正的合作意识，主动性差，坐享其成；表面热闹，思维不动；座位集中，容易出现纪律干扰、学习不专心、精力不集中、各种矛盾冲突等相互干扰的负面影响。

在困境中我反复思考，认为这些问题是很正常的反弹，也是必经的过程。针对以上问题，在工作中要进行多层面的思想品德教育，正视合作学习中的起伏，凡事贵在坚持，不要抱有即刻见效和永远的一帆风顺的幻想，只有大家的团结和智慧，才是前进的保障。

总之在探索中存有很多的问题和遗憾，但更坚定了我继续探索的决心和信心，我愿在摸索中前进，在前进中思考，在思考中成长。