恰到好处的奖惩艺术以待花开

王红玉

（江苏省淮安市实验初级中学，江苏 淮安）

班级是一个大家庭，温馨快乐自主；班级是一个小社会，和谐平等民主；班级又是一座桥梁，沟通联系平等。每一个班级都应该有属于自己的独特魅力，因此在班级建设中构建班级奖惩文化是一门潜在的课程，往往起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。积极构建健康文明、富有特色的班级奖惩文化，满足学生发展的内在需求，学生的行为习惯、养成教育等方面就会有明显改观。充分、有益而又艺术的奖惩措施则是实现这一目标的最佳途径之一。

在日常教育管理工作中我们发现：学生正处在身心发展发育时期，他们天真活泼、好动、好强、好胜、好奇，学习动机、学习兴趣、学习意志、学习能力、自我修养等多方面都处在幼芽时期，自制力比较差。同时，家长们会因种种原因而疏于对孩子的监督管理，部分学生在校表现难以差强人意。所以制定规范又有实用性、机动性的奖惩条例很重要。学校是孩子的重要阵地，奖惩更要讲究艺术效果。

一、尊重的需要和自我实现的需要

学校是孩子的重要阵地，更是孩子人格健全养成的主要发源地。根据马斯洛的需求层次理论，人都有尊重的需要和自我实现的需要。开学初调查了本班学生拥有图书数量和阅读的情况，为了让读书成为孩子们的习惯，可以奖励做得最好的同学来设计班级的“书香”一角，并留下属于他自己的特色留言。期中期末阶段评选出“读书之星”，可以展示评选理由、读书格言等。还可以奖励一本他最想要的书。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见兴趣是最好的老师。兴趣的产生关键在于事物的内涵，但最终的物质收获、精神层面需求的满足对于兴趣的激发所产生的作用也至关重要，尤其是面对理性思维尚不成熟的初中学生时，我们更应该强化收获到的物质以及精神层面的吸引力。坚持实践，力争触动学生心灵，以此来调动学生读书的积极性。这就要求我们的工作要做细做实，了解每一个孩子，清楚地知道他需要什么，不愿意做什么，以让奖惩措施尽可能达到最佳效果。

二、具体问题具体对待

苏霍姆林斯基说过“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验”，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。民主平等的学生关系要从老师尊重学困生开始。对于学困生，单纯的打骂说教的惩罚作为主要方式容易激起学生反弹，但是惩罚的方式可以有所变化，从单纯的打骂说教变得多样化，比如说面对行为习惯较差的学困生，惩罚方式更可以多样。有一次，一个孩子告诉我，某同学为了抄近路，也是为了显本事，不顾学校规章制度，跨越花坛。这种行为影响不好，又容易出事故，我一开始很生气，转念一想，大家都是从孩子长成，谁小时候没有做过一些大人不给做，却因为好奇偏要去试试的事啊。于是我带着那位同学来到花坛边，告诉他，想跨花坛是可以的，注意不要踩到小草小花就行，花坛踩脏了，没关系，擦干净就行，能保证自己不会被绊倒跌跟头就行。老师就在这儿，看着你，你想跨多少次就跨多少次，直到你不感兴趣了为止。孩子害羞地低下头，怎么都不肯做。从那以后他再也不跨花坛了。

成绩差的学生，让每个老师都很头疼，尤其是成绩差还偷懒不愿意完成作业的同学，虽然人不多，但是在班级会造成不良影响，对于这些同学，惩罚没有太大意义，从小学开始就习惯了老师的各种惩罚手段，早已水火不侵。在不经意的聊天中，我了解到其中一个孩子家境特殊，父母太忙，问不了孩子，奶奶手段激烈，孩子逆反，我决定以一次他的周末作业未完成为突破点，跟家长沟通后，中午将他留在了学校补作业，并顺便教会他如何利用手头现有资料工具书来完成作业。完成得好，送给他糖果。两次过后，他虽然正确率还不行，但是已经能保证完成他能做的大部分题目，这是一个好的开始，相信他下面会做得更好。民主平等的师生关系要从老师尊重学困生开始。就像著名的特级教师王兰说的:“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”这并不是说我们可以无休止地表扬奖励孩子，比如说有一件他原本就喜欢做的事情，可能会因为我们不必要的奖赏，让他误会自己做某件事的原因是为了得到那份奖赏，结果一旦奖赏消失，他也就失去做某一件事情的动机了，这就是有名的“过度辩证效应”。

虽然讲了那么多，归结起来就是一点，以平等的思想，从孩子的角度去想、去解决与孩子相关的问题，用自身的民主与民主的智慧去感染影响学生。古人云“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”初中的孩子，尤其是初一的孩子，性格还没有完全形成，还处于学习模仿期，老师、家长对孩子的影响太大，尤其是朝夕相处的班主任，一个老师特别是班主任的性格与为人处世的方式都会对孩子性格的形成产生一定的影响。既然老师对孩子的影响这么大，老师就一定要严格要求自己，特别是在诚信、宽容、气量方面。