史料教学中评价证据的教学分析

王 健

（江苏省扬州中学教育集团树人学校，江苏 扬州）

随着课程改革的推进，历史教学中史料教学越来越重要，成为历史教学的发展趋势。但是，史料可以论证历史结论的前提是史料是真实的，否则得出错误的结论危害更大。历史教育要坚持求真的科学态度，现在，许多虚构电视剧、戏说历史泛滥，更应求真，避免受说法的影响曲解事实。求真在高中历史史料教学中表现在要对证据进行评价，分辨事实与说法，辨别真伪。要让学生明白历史的学习最重要的不是记住事实，也不是根据史料诠释历史，而是学会评价证据，明白事实和说法的区别，要用理性的思维和证据来了解历史。

一、史料教学

1.史料和史料教学

历史资料简称史料，展现了人类历史的发展历程，它以文字和物质形态存在，文字如史书、小说、野史、碑文等，物质形态如化石、城池、服饰、工具等。史料教学可以提起学生学习历史的兴趣，学生通过查找资料和评价证据可以掌握一些研究的方法，有助于提高历史思维能力，有助于培养正确的价值观。

2.史料教学中学习评价证据的必要性

对于高中生而言，学习评价证据是大势所趋。自2007年高考考查分辨史料真伪之后，评价证据越来越被重视。如，自2007年广东卷“明朝妇女婚姻观的两重性”题到2014年全国卷“抗日战争的目录”题等，都在考查评价证据；在广东卷里问题是“上述材料分别来自官方文献、学者著作和小说，你对该研究者利用这些材料进行研究有何看法？”要求学生分析史料的真伪；在抗日战争目录题中要求修改目录，这与新课程理念是一致的，非常重视评价证据。学习评价证据，短期内可以更好地学习历史知识，在高考中取得更好的成绩；长期来看，可以提高分析问题的能力，培养严谨的思维和科学的态度。新时代对人才的需求更注重严谨的思维和实事求是的态度，高中作为人生的黄金期，在这一时期养成正确的态度，对以后的发展有所裨益，有助于全面发展。

二、评价证据的方法

1.追根求源法

分辨事实与说法最直接的方法就是寻找来源，寻找同样内容最早的记录。原始资料相对二三手资料来说比较真实，资料经过引用发展可能会失去原来最要表达的意思，甚至面目全非，因此教师要教学生尽量读第一手资料。比如，研究中国共产党的抗日战争，有学生提出参考《八路军抗战纪实》，教师可以告诉学生这本书是一本趣味性的书，可以用来做补充材料，但不可以用作参考主线，基本材料最好采用《八路军战史》。

2.补证法

补证法，就是找出更多的资料来证明证据的正确性，来确认是事实而非说法。全面分析，可以更好地评价证据，分辨真伪。历史教师要在教学时，教高中生用这些方法进行评价证据，并强调要学会变通，具体证据具体分析，总之要坚持孤而不立的原则。

三、如何让学生学会评价证据

1.培养学生评价证据的意识

据调查，高中生在评价证据上的意识缺乏，不太注意甄别资料的真伪，甚至用电视剧里的内容进行分析问题。因此，培养学生评价证据的意识，要让学生明白评价证据是什么意思，教师本身也要注重评价证据，这样可以在无形中影响学生，要多讲一些为什么，对于是什么要通过为什么得出。学生在慢慢养成评价证据的意识之后，遇到相关史料自然而然会去评价证据。

2.进行评价证据的学习和练习

在课堂上插入局部的证据评价。高中课程多，时间紧，历史教学没有条件开设专门的评价证据课，教师可以在平常的教学中合适的时间插入一些评价学习。例如，在讲“王安石变法的历史作用”这一课时，让学生看一些朱熹对其作用的评价（部分语句为“庶几复见二帝三王之盛。”“卒之群奸嗣虐，流毒四海”），学生会觉得朱熹怎么一会肯定其作用，一会又否定呢？这样，让学生课下自己再找史料，进行评价，到底哪个史料是正确的。通过这样的方法，让学生学习证据评价。

本文围绕如何让学生学会评价证据，学会分辨事实与说法进行了研究，对于如何做提出了自己的意见和建议。但是，由于时间和能力的限制，一些问题可能考虑得不够全面，会在接下来的时间里继续深入研究，研究如何在一个学期内全面地实施评价证据，使评价证据的教学更流畅、更与高中历史教学相适应，使史料教学中评价证据更加完善。