将“生物”和“生活”相结合——谈高中生物生活化教学

贾仕栋

（黑龙江省五常市第二中学，黑龙江 五常）

纵观教育课程改革纲要中的有关内容，其从课程内容的角度指出，教育教学活动的开展要与学生的生活实际紧密相连，强调各学科要从教学内容、教学方式等方面实现生活化教学，使学生在生活活动参与中实现学习与生活的联系。生物作为一门与生活有着密切联系的学科，其中蕴含着丰富的生活内涵。对此，我在组织教学活动的时候，尝试从课前和课中这两个环节入手，借助生活化的教学内容和生活化的教学方式激发学生的生物探究兴趣，使学生在掌握有价值知识的基础上，对其进行灵活运用。

一、课前：对教学内容生活化处理

教材作为教师组织教学活动的载体，新人教版高中生物教材中蕴含着丰富的生活内容。这些内容就为教师生活化教学的实现指明了方向。但是，由于教材是在普适性原则指导下编写的，其中所蕴含的部分生活内容其实是与执教班级学生的生活实际相脱轨的，无法真正地发挥其生活价值。对此，我在备课环节，往往会从不同的角度对这些所要讲授的内容进行分析，立足教学所需和学生的生活实际，发挥自身的专业素养，选择极具生活价值的内容，借此在丰富的教学内容的基础上，使学生在生活内容的驱使下能意识到生活与生物的关系，为其生活学习意识的树立打下坚实的基础。我在备课环节，往往会从生物科学方法的严谨、生物概念、理论产生背景以及生物理论的重大发展历史等方面选择科学史事件来组织教学活动。科学史内容的引入不仅可以开阔学生的视野，增加其背景知识，还可以使学生在曲折的故事发展中感知到其中所蕴含的探索精神，有利于其人文素养的提升。比如，在“组成细胞的分子”中，我为学生补充了世界上第一个人工合成蛋白质的诞生、国际人类蛋白质组计划这两个科学史内容。

二、课中：对教学方式生活化处理

1.情境教学

情境作为沟通学生与教材的桥梁，其不仅可以将抽象的知识直观地展现在学生面前，还可以使学生在情境参与中获得积极的情感体验，对生物探究产生浓厚的兴趣。对此，我在生活教学理念的引导下，往往会利用生活化教学情境创设的方式实现传统教学方式的转变。为了提升生活情境的探究价值，我还会增加一些极具思考性的问题，引导学生发挥其已有的生活经验和知识经验的作用，对生活问题加以思考、探究。以“细胞中的糖类和脂质”这一内容教学为例，我在课堂教学活动开展中，立足学生的生活实际，选择常见的生活现象创设情境，并设计了这样的问题：（1）你觉得什么糖是最甜的？什么食物中的果糖含量是最高的？（2）啤酒上的度数是什么意思呢？指的是酒精含量吗？啤酒中的干啤、超干啤又是什么呢？（3）有的人在喝了牛奶之后往往会出现拉肚子的情况，但是喝发酵型的酸奶却不会这样，这是为什么呢？（4）既然人体无法消化和吸收纤维素，为什么在我们所吃的一些食品中还标有添加了膳食纤维呢？（5）在上课的时候我们有时候会觉得肚子很饿，自我安慰还在上课忍一忍，结果忍到下课却不饿了，这是为什么呢？……在这些生活问题的驱使下，学生的探究兴趣会被最大限度地调动起来。而且，这些与生活有着密切联系的知识不再是冷冰冰的文字，而是触手可及的生活，有利于学生将学习与生活联系起来，为其在生活中运用所学的知识打下坚实的基础。

2.角色扮演

角色扮演作为新课改下一种较为常用的教学方法，其生动形象的表演方式很容易调动学生的参与积极性，而且，在直观的演示下，抽象、呆板的生物知识也会变得具体、形象，同时还可以起到活跃课堂氛围的作用。对于高中生而言，其早已具备了丰富的生活经验，对生活现象有其独到的认识，对此，在角色表演中，其会将自己对生活的所思所想融入其中，借此在加深对所学知识认知的基础上，丰富其情感体验。以“DNA和RNA结构”这一内容教学为例，我在组织教学活动的时候，为了加深学生对碱基、磷酸和五碳糖排序的理解，利用角色表演的方式引导学生合作模仿这些结构，将其连接过程直观地展现出来。

三、课后：对家庭作业生活化处理

在高中生物家庭作业设计活动开展中，教师除了利用教材、教参中的练习题引导学生巩固所学之外，还可以为学生设计出生活化作业，使学生在生活问题解决中应用所学，为其生物应用能力的提升打下坚实的基础。以“糖类、脂质蛋白质”这一内容教学为例，在作业设计中，我鼓励学生以小组为形式到超市调查食用油品种及深海鱼油。在该活动中还要思考为什么花生油在低温条件下会变得浑浊，家里常用的色拉油是什么油等问题。将所搜集到的内容以PPT的方式展示出来。在这样的作业活动参与中，学生不仅可以享受到参与的乐趣，还可以在知识应用中提升生活感知。

总之，在高中生物教学活动开展中，教师要意识到生物与生活的关系，在课前、课中、课后，利用多种方式实现生活化教学，在调动学生学习积极性的基础上，使其掌握有价值的生物知识和应用方法，提升生物学习能力。