探究英语阅读教学 培养学生思维品质

陈昌领

（广西东兰县高级中学，广西 东兰）

英语作为一门语言学科，其阅读教学能够促进学生思维品质的发展。在阅读教学中，针对不同的思维层次以及不同的认知过程，教师往往设计不同的教学活动进行训练，包括记忆、理解、推断、分析、总结等，以此促进学生形成发散思维。笔者针对高中英语阅读中如何培养学生思维品质的课题，总结了以下三点心得。

一、围绕教材，分析教学内容

为了实现英语阅读教学对学生思维品质的培养，教师首先要对教学材料进行甄选，确保阅读文章具有评价和创造的空间，比如文章词汇适合学生记忆和掌握，且略高于已有的学习基础，文章主旨和事件情节能通过分析获得理解等。教材是一切教学活动的出发点，教师围绕教材能够明确教学内容，进而具体问题具体分析，实现教学内容的丰富性，使学生主动投入英语阅读的教学活动中，推进思维品质的培养。

例如：笔者在教学人教课标版高中英语必修五Unit 1 Reading的前期准备中，对John Snow Defeats King Cholera这篇文章做了详细分析，本文围绕Great Scientists这一主题展开，主要介绍科学家如何探索未知世界，学习他们善于探索、乐于求知的科学精神，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。同时笔者用John Snow、邓稼先、居里夫人等科学家的事迹，激发学生的阅读兴趣，让他们在了解和感悟科学家伟大人生的同时，学习英语阅读知识，训练阅读能力。比如“Neither its cause nor its cure was understood.”翻译为“人们既不知道原因，也不了解它。”笔者通过教材分析，将本句中“neither...nor...”这一短语作为重要知识点，指导学生结合所学的语法和单词知识，对句子完成独立理解，并灵活掌握“neither...nor...”的运用。

二、设定教学目标，创新教学环节

在英语阅读教学中培养学生的思维品质，即让学生能辨析语言的文本内容，理解、概括重点语句，构建新概念，思考、梳理各段落之间的逻辑关系，正确评判作者的情感表达，创造性地表达自己的看法，具备初步运用英语进行独立思考、发挥创新思维的能力。学生在具体分析文章是如何围绕主题层层展开时，主要从辨识语篇的整体结构、分析语篇的组织结构和语篇的连贯性、解析语篇结构的合理性等方面着手，有效锻炼和提升学生的思维品质。

例如：对于人教课标版高中英语必修一Unit 1 Warming up and Reading的教学活动，笔者制定了如下教学目标：理解文本内容，感悟并分析作者的写作意图和情感态度；就作者观点进行理性思考和批判性评价、吸收，勇于提出自己的独立观点。选取教材中“Why do you need friends？Make a list of reasons why friends are important to you.”为例，作者认为Share secrets with friends.“我们可以向朋友分享自己的秘密。”学生对此有不同的看法，比如“Friends can sometimes cause you trouble.”“A friend can warm your heart.”等等，可见，笔者基于教学目标，通过提问的方式让学生提取并理解文本信息，从而提高了逻辑思维能力，同时体会了友情的价值。

三、以学生为主体，巧用教学方法

新课标强调以生为本的教学理念，教师不能一味求多求快，重量而不重质，想学生一次性掌握阅读教学的所有内容，这是不符合实际情况的。在英语阅读教学阶段，教师重点讲授单词或者语法要素等方面的内容，这不仅使得教学方法多样化，而且体现以学生为本的教学理念，从而增加学生在阅读过程中的乐趣，提高他们的思维品质。

例如：人教课标版高中英语必修一Unit 2 English around the world，笔者引导学生联系实际进行思考。以“How many people do you think there are in the world？”为例，学生进行小组讨论后，以对话的形式展示结果。“How did you get to know that？”（你是通过什么方式了解的？）笔者借助提问问题的教学方式，激发学生对问题的思考，促使他们运用联想、对比以及归纳等方法，在阅读的基础上进行思维活动。“look around”意为“四下观望，环顾”，是本节课的重点短语。笔者举例“e went to look around the show homes.”可见，笔者通过阅读相关句型有效地巩固学生的记忆效果。

综上所述，在培养学生思维品质的英语阅读教学中，教师应当围绕教材知识，确定合理的教学目标，同时运用多样化的教学方式，达到提升学生思维品质的目的。