浅析合作学习在初中数学教学中的应用

丁云清

（吉林省长春市九十中学，吉林 长春）

孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在现代社会，合作的重要性更是在学习、工作当中日益凸显出来。合作学习作为一种新的学习模式，不仅有利于学生主体性的充分发挥，还有利于学生合作意识、合作能力的发展以及学习能力的提高。合作学习不是教师简单地布置下去合作探究任务，学生的分组自由探究活动，缺乏教师有效引领的合作学习只能徒具形式，难以产生实效性。那么，具体而言，在根据学生不同学习层次，依据“组内异质、组间同质”原则对学生实施科学、动态分组的基础上，教师应该采用哪些策略，巧用合作学习，提高初中数学教学的有效性呢？

一、巧借情境，激发学生合作学习热情

兴趣是推动学生进行学习、探究的不竭动力，在初中数学教学中应用合作学习模式，教师首先要注重合作学习兴趣、探究欲望的激发。巧借情境是激发学生兴趣、探究热情的最好方法。以情境引领学生的合作学习，教师既可以根据他们的知识经验，提出对他们而言富有吸引力的问题，引发他们已有知识经验和新知之间的矛盾，从而调动起他们的求知热情，也可以鼓励学生在特定情境当中主动发现问题、提出问题，并自行考虑解决问题的办法。在特定情境中，学生的探究热情被充分激发出来，由于难度较大的问题他们通过独立思考难以成功解决，他们自然会产生合作探究的欲望，他们的合作学习才会更具有主动性，更具有明确的方向性。例如在华师版初中数学“一元二次方程的根与系数的关系”部分内容教学时，教师可以利用多媒体展示出“x2+5x+6=0”的一元二次方程，让学生求出两根之和与两根之积，在学生纷纷动手计算、忙得不亦乐乎的时候，教师随口说出正确答案，学生一脸不可置信，经过计算真的得出老师所说的答案，然后教师再随意出一道题，又是很快说出了正确答案，学生急于知道窍门，教师就引导他们自行探究根与系数之间的关系，他们通过认真思考、合作探究，终于发现了一元二次方程根与系数之间的关系，合作探究得出的答案远比教师的灌输记忆更为牢固。

二、把握合作契机，提高合作学习效果

在初中数学教学中应用合作学习模式，教师必须避免那种逢题必用合作学习的错误做法，缺乏挑战性的合作学习只能让学生感觉索然无味，最终让合作学习流于形式，难以产生良好效果。教师应该提高在教学过程中寻找、把握合适的合作契机的能力，在个人操作难以完成时，由小组成员合作分工，共同完成学习任务；在有多样化的解题方法时应用合作学习，有利于同组学生之间取长补短、集思广益，提高他们思维的发散性；在遇到难度较大、学生无法通过独立思考顺利找到解题思路的时候应用合作学习。学生发现独立思考难以解决问题，他们通过合作学习探究解决问题的意识才会增强，合作学习的动机被激发，合作学习的效果自然也会有效提升。例如在华师版七年级下册“二元一次方程组的应用——行程问题”教学过程中，教师利用多媒体出示一道题：“甲、乙两人在周长为400m的环形跑道上练跑，如果相向出发，每隔2.5min相遇一次；如果同向出发，每隔10min相遇一次，假定两人速度不变，且甲快乙慢，求甲、乙两人的速度”，大多数学生在冥思苦想之后感觉缺乏头绪，难以解决问题，教师就可以提议他们通过分组合作探究来解决问题。在合作探究过程中，他们经过激烈讨论、集思广益，很快发现了解题思路，并尝试着列式、计算，最终解决了这一难题。

三、合作+竞争，促进共同进步

合作学习模式之所以在各学科教学当中被广泛应用，和它可以成功调动不同层次学生学习积极性、促进不同层次学生的共同发展、全面提高课堂教学实效性不无关系。合作学习的优势在于学生既可以在合作当中共同学习，又在良性竞争过程中获得能力提升。应用合作学习模式，教师要正确处理合作和竞争的关系，为了鼓励不同层次学生在合作探究过程中勇于表现，教师在对分组合作学习进行评价时，不仅要对合作探究结果进行评价，更要注重对合作过程的评价，要将组内成员表现计入小组评价的总分之内，鼓励不同层次学生踊跃参与到探究过程中来；在分组探究过程中，教师还可以通过展开组间的竞赛，激发他们的好胜心理，从而让他们更积极努力地表现自己。这种合作+竞争的良好氛围，对促进学生共同进步具有重要作用。

总而言之，在初中数学教学中合理应用合作学习这种基于学生差异性之上的全新教学模式，不仅可以引领学生更为主动地学习、探究，提高学生的课堂参与度，还为学生营造出有利于探究、发展的合作加竞争的良好学习氛围。为了让合作学习更好地辅助数学教学，全面提升初中数学教学效率，教师要继续探究适合于本班学生实际、提高合作学习实效性的多样化教学策略，以合作学习助益数学课堂教学效率的提升、学生数学能力的发展。