从“跟我读”到“听你读”——例谈课堂朗读的激励策略

薛振华

（江苏省南通市如东县实验中学，江苏 南通）

朗读是语文课重要的教学内容和教学手段，然而有些学生缺乏朗读的热情，不注意朗读方法的改进，很难想象这样的学生对学习语文会有热情。那么，如果遇到了这样的学生，走进这样的课堂，我们该怎么办呢？笔者结合自己的教学，例谈逐步激励、指导学生热爱朗读的策略。

片段一：

师：哪位同学想给大家朗读这篇课文或者其中的一段文字？

生（埋着头，纹丝不动）

师：同学们，先听老师来朗读一段，好不好？（师朗读第一段）同学们可能有些字不认识，没关系，老师大声朗读，你小声地和老师一起读，拿不准的字，你就注意听老师是怎么读的。拿得准的内容，你就继续读。

生（由零零散散的跟读，渐渐跟读的人增多，渐渐跟读的声音变大了）

潘光旦先生曾以大鱼带小鱼游的比喻，趣谈“从游”般的师生关系：“师生之间就像大鱼和小鱼，大鱼在前引导，小鱼紧跟其后。”当学生还不能完成或者不愿意完成朗读任务的时候，教师主动的示范、亲切地关怀、体谅的要求，让学生放松心情，“紧跟其后”读起来。由此实现激励的第一个目标：让学生动起来。

片段二：

师：跟着老师读了一遍，我发现很多同学细心地把生字的拼音标注在课本上了，用心的人一定可以把事情做好！我相信现在同学们不跟着老师读，自己就能朗读课文了，试一试，好不好？齐——

生（齐读课文）

师：老师刚才认真听了，同学们没有读错一个字，跟读一遍就能读正确，真不简单。

有效的激励必须建立在敏锐的课堂观察的基础上，当发现学生有主动学习的蛛丝马迹时，应当立刻进行正向强化。“用心的人一定可以把事情做好”，这句话既是对主动学习者的褒扬，也是对每个学生的期待。由此实现激励的第二个目标：帮学生树立信心。

片段三：

师：同学们有没有留意，你们读书的节奏和老师的有点不一样。比如这句话，同学们是这样读的，“那/柔/曼/如/提/琴/者，是/草/丛/中/淌/过/的/小/溪；那/清/脆/如/弹/拨/者，是/石/缝/间/漏/下/的/滴/泉。”这样读一字一顿，就像机器人一样。老师是这样读的“那/柔曼/如提琴者，是/草丛中/淌过的/小溪；那/清脆/如弹拨者，是/石缝间/漏下的/滴泉。”老师是一个词一个词读的，就有了缓急，句子就流畅了。同学们，试试看!

生（齐读，能注意按词语停顿）

师：同学们的悟性真高，一点就透！孟子说，得天下贤者而教之，一大幸事也。我今天体会到了这种幸福。

课堂激励是应该指向课堂教学目标的。学生按老师的教学要求操作实现了预期的目标，此时借用孟子的话，称赞学生能高效领悟学习内容，让孩子也以“贤者”的标准来要求自己。由此实现激励的第三个目标：达成教学目标。

片段四：

师：同学们，其实老师在读课文之前也有字不认识，你们猜猜，我怎么办的？

生：查字典。

师：你真聪明！最聪明的人是知道了正确的方法就立刻去实践的……

生（查字典，读课文）

孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”课堂教学仅仅是个例子，学生需要掌握的是方法，需要培养的是能力。教师以提问的形式激发学生的思维：遇到困难该怎么办？孩子正确回答了问题，他收获了答对问题的喜悦，更强化了“查字典解决问题”的认识。因此，当教师暗示，凡是聪明人就知道立刻去实践的时候，学生都行动了起来，可见他们都已经以“聪明的人”自居了，这在学习上是多么可贵的态度啊。由此实现激励的第四个目标：让学生成为主动的学习者。

片段五：

师：哪位同学想给大家朗读课文的？

生（主动举手朗读）

师：他读得好不好，我一个人说了可能不是很准确。我们大家都是课堂的主人，课堂上需要我们每个人都发出自己的声音。

生（生评价）

师：大家的评价见仁见智，同学们能不能发挥自己的聪明才智，制订一个清楚明白可操作的标准呢？

生：不能读错字。

生：停顿要恰当。

生：要流畅。

生：要能读出感情。

师：大家同意吗？

生：同意！

师：好！就照大家定的标准办！刚才这位同学的朗诵可以给多少分？

生（商量）：80分。（陈述理由）

师：大家认同吗？

生：认同。

课堂是教师的，也是学生的，但归根结底是学生的。教师只有放下高高在上的控制权，以平等中的首席的身份参与到课堂学习中去，学生的主体性才能真正得到落实。“课堂上需要我们每个人都发出自己的声音”，这是激励学生发现自己的存在，肯定自身的价值，放飞自己的才智，这时，我们会发现学生的世界其实很精彩。由此实现激励的第五个目标：让学生成为课堂的主人。

片段六：

师：同学们朗读的热情很高啊，有的同学还在懊恼某次朗读发挥得不好呢。没关系，老师只选择你朗读成绩最好的三次作为期末的朗读成绩。你可以不断尝试超越自己！

生：老师，我还想再读一段文字！

生：老师，这段文字我觉得可以读得比他更好！

一位从没举手发言过的性格内向的女同学主动要求朗读课文。

师：我第一次听你读课文，你的声音怎么这么好听呢！

该同学从此经常高高举起手要求发言。

泰戈尔说：有勇气在自己生活中尝试解决人生新问题的人，正是那些使社会臻于伟大的人！那些仅仅循规蹈矩过活的人，并不是在使社会进步，只是在使社会得以维持下去。不限定朗读的次数，只选取最好的三次成绩，这激励学生不断创造佳绩，期待着成为更好的自己，那么孩子的收获就不仅仅是朗读方面的。由此实现激励的第六个目标：发现更优秀的自己，追求卓越的人生。

有效的激励，使学生对朗读的理解加深了，朗读的热情提高了，朗读的方法改进了。从“跟我读”到“听你读”，学生实现了完美的蜕变！