从学生的兴趣出发进行教学——论影视资源在初中现代史教学中的应用

申立增

（河北省唐山市迁安市教育教学研究与教师培训中心，河北 唐山）

学生学习的过程从本质上来讲就是学生根据已有的认知和经历来对知识进行构建的过程，但历史是对过去发生事情的详细记录，它的过去性导致学生并没有办法去获得亲身的经历，也因此无法很好地进行知识的构建。教师对历史影视资源的应用则有效地解决了这一问题，它可以激发学生的学习兴趣，突破教师教学的重点难点，提高学生的学习效率。

一、影视资源的主要特点

1.直观性

历史影视资源可以通过声音和画面将过去发生的历史事件和历史场景对学生进行“重现”，学生也因此对抽象陌生的历史有了直观形象的感性认知。而学生认识事物的规律都是从直接的感性认知开始的，历史影视资源的直观性可以帮助学生更好地进行历史知识的学习。

2.广泛性

历史学科可以称得上是包罗万象的存在，宽度跨越中外，容纳整个世界；广度包含各个学科，承载生活的方方面面；时间贯穿古今，并一直在书写着新的历史。这也因此导致了历史影视资源素材的取之不尽、用之不竭。就清朝的历史而言，我们就可以找出《宫锁心玉》《甄嬛传》《如懿传》《康熙王朝》《雍正王朝》《孝庄秘史》等诸多影视资源。因此，历史影视资源具有广泛性。

3.教育性

历史影视资源蕴含着极为丰富的教育因素。从智育上来讲，教师不仅可以利用历史影视资源的生动有趣来激发学生的学习兴趣，还可以利用历史影视资源的直观形象来帮助学生进行历史知识的学习和理解。从德育上来讲，教师可以通过历史影视资源让学生产生身临其境的感觉，从而激发学生的各种情怀。因此我们可以说历史影视资源具有教育性。

二、影视资源在中国现代史教学中的应用

就中国现代史开始的时间有两种说法，其一是从五四运动开始，其二是从新中国成立开始。本文笔者结合教材，以从新中国成立开始的现代史教学为例进行说明。

1.导入新课，激发学生兴趣

一个好的新课导入可以激发学生的学习兴趣，帮助他们快速地进入学习的状态。教师利用历史影视资源导入新课就可以很好地达到这一效果。因为“入境始于亲”，影视资源逼真的画面感会使学生在心理上很快地融入课堂中去。例如：在进行《“文化大革命”的十年》这节内容的课堂教学时，笔者就利用多媒体向学生播放了《燃烧岁月》电视剧中的选段。笔者选择了主人公常满在文化大革命之前受人尊敬、意气风发的场景和文化大革命爆发时被人唾弃、遭受批斗游行的场景进行直观地展示。强烈的对比会激发学生的好奇心和学习兴趣，视觉和听觉的刺激也让学生的主观能动性有所促进。此时笔者再引入本节课的教学内容，学生就能够积极地投入到课堂学习中去。

2.讲解新知，突破重点难点

被称为教学重点和难点的历史知识，它们普遍具有抽象复杂的特征，这让仍在用具象思维思考问题的学生无法很好地进行理解，也因此成为教师教学道路上的拦路虎和绊脚石。这时教师就可以利用历史影视资源来对学生进行讲解，从而突破教学的重点和难点。例如：《改革开放》这节内容的教学难点之一是生产关系要适应生产力发展需要的基本原则。为了让学生理解这一基本原则，笔者向学生播放了小岗村村民承包土地前后的视频资料。村民承包土地前的消极懒散和承包土地后的干劲十足都可以通过多媒体直观地呈现在学生面前，从而让学生对该原则有了直观的认识，接下来笔者就可以带领学生在对家庭联产承包责任制的深入学习中对该原则进行更深刻的理解。

3.创设情境，提高学习效率

教师利用历史影视资源为学生进行带有情绪色彩情境的创设，可以强化学生的情感体验，激发学生的各种情怀，从而让学生积极主动地投入到学习中，其学习效率也自然而然地得到提高。例如：在进行《人们生活方式的变化》这节内容的课堂教学时，笔者首先向学生展示了电视剧《傻春》中改革开放后人们衣食住行等各个方面的变化片段，然后引导学生回忆自己的生活方式并进行对比，充满生活化的情境会让学生有所感慨，他们会庆幸自己生活在这个年代。这时笔者就可以适当点出今天生活的来之不易，让学生珍惜学习的机会，从而促进学生的主动学习，提高他们的学习效率。

总而言之，优秀的历史影视资源就像一座蕴藏着丰富宝藏的山矿，教师要做的就是引导学生去进行挖掘和开采，从而帮助学生获得宝贵的知识宝藏。教师通过历史影视资源的应用，可以进行新课的导入，以此来激发学生的学习兴趣；可以进行新知识的讲解，以此来突破教学上的重点难点；还可以进行情境的创设，以此来提高学生的学习效率。