初中英语Go for it!中的语音教学策略探寻

黄丽雅

（浙江省台州市黄岩澄江中学，浙江 台州）

在初中英语的语音教学中存在不少的错误解读现象，阻碍着语音教学效率的有效提升。如今新课标对英语学科的语音教学提出了更高的要求，教师必须迎合新时期的教学要求，并结合学生的实际需要，探索有效的语音教学策略，依托于Go for it!这个教材，渗透在课堂教学中，以提高初中学生的语音能力。

一、初中英语语音教学的基本现状

在学习一门语言的过程中，掌握好语音是非常基本又重要的内容。英语课程标准已经对初中学生提出了明确的语音标准——五级语音标准。首先，初中英语教师需要让学生明白语音在英语学习中的意义；其次，初中英语教师要让学生掌握英语发音、英语语调、语言节奏、语音连续以及重音等方面的内容；然后，要求学生的语音语调准确又流畅；再者，要求学生可以结合语调及重音等内容的实际变化，对不同的意图与态度等进行正确的语音表达；最后，学生要学会结合读音来对相关单词与短语进行拼写。只是在当前的语音教学中，初中生在小学阶段就没有打好基础，因而在初中阶段的语音学习方面存在发音不准确或者拼读能力弱的问题。此外，教师没有正确认识语音教学的重要作用，重视度不足，影响着语音教学的有效开展。

二、初中英语语音教学的有效策略分析

（一）语音教学与词汇教学结合

在初中英语学习中，语音和词汇都是非常重要的内容，将两者相结合，可以让学生达到事半功倍的效果。这主要是因为英语词汇的掌握量会影响学生的学习进度，同时语音学习可以促进学生听说能力的发展。从字母到音标，再到单词，可以有效地增强学生的英语词汇学习效果。当学生由于单词繁多而感到难记易忘，渐渐丧失学习积极性时，将语音教学与词汇教学相结合，可以增强学生在语音学习中的自信心，并可培养学生对语音学习的兴趣。学生只是依靠视觉记忆，而缺乏听觉的配合，这不但降低了语音的学习效率，也会影响学生对词汇的积累。因此，教师要适当引导学生展开有效的音标学习，再结合词汇记忆法，提升学生的语音与词汇的学习效果。尤其是词汇的含义和语音之间存在紧密的联系，可以有效促进学生的语音学习效率。比如import这个单词的第一个音节为重音时，即[′impɔit]，那么这个单词可用作名词，具有进口商品方面的意思。而若是第二个音节为重音，即[im′pɔ：t]，那么这个单词则可用作动词，可译作进口或者输入等。通过这样的方法，可让学生有效掌握英语中的语音知识，同时又可积累词汇，提高学习效率。

（二）采用激趣法展开语音教学

在初中英语的语音教学中，学生的积极主动性已经处于慢慢丧失的状态。因此，教师要注重培养学生的学习主动性。新课标也明确提出这一要求，因此激趣法是开展高效教学的重要手段。在Go for it!教材的英语语音教学中，教师可以让学生自主制作国际音标卡片，让学生采用这些卡片来开展打牌游戏，在趣味化的游戏过程中提升国际音标的学习效果，在玩的过程中高效地学，在学的过程中又灵活地学以致用，利于学生掌握基本的语音知识。在这个基础上，教师则可展开语音对话活动。比如在“I’m more outing than my sister.”的语音教学中，教师就可以让学生自选一位同学与自己进行比较，让其他学生猜测这位学生所描述的人是谁。这个过程，既可以掌握课文中的重点句型，又可以锻炼学生的语音表达能力。

（三）从语法入手提高语音学习准确性

站在语法的角度来看，语音与其存在紧密的联系。而语法可以包括词法、时态和句法等内容。在这里以单词的语法为例，在英语学习中，一个句子的正确运用在一定程度上会受到单词音节的影响。例如，在比较级、最高级等相关语法中，单音节、个别双音节、多音节等方面的单词构词差异性比较大。又比如在过去式和过去分词这方面的语法中，英语动词以y为结尾，必须要考虑到y前面的字母是元音还是辅音，才能确定这个y有没有需要改为i后再加上ed。而其他动词表示过去的意思时，其词尾可以用t或者d。只有很少的单词会让元音的发音发生变化。比如give这个单词表示过去时，需要改成gave，got。不过也存在一些元音发生变化的动词，在表示过去的含义时，还保留有t或者d的尾音。比如have的过去式可以表达为had，feel的过去式可以表达为felt等。因此，初中英语教师在开展语音教学时，可从语法入手来提高学生的语音学习准确性。

总而言之，在初中英语Go for it!教材的语音教学中，教师结合现有的教学问题，可以采取多样化的方式来优化语音教学，让学生可以将语音学以致用，提高其英语的综合运用能力。