如何在阅读教学中提升学生的语文能力

陈 娟

（四川省岳池中学，四川 岳池）

阅读教学是教师、学生和文本之间对话交流的过程，在对话交流中，教师要针对教材文本提出相关问题，创设问题情境，促使学生开展思考活动，引导学生积极进行合作交流，培养学生的表达能力，并深入挖掘教材内容，对文章的细节之处进行品析研读，培养学生的审美能力。

一、创设问题情境，培养学生思考能力

在传统中学语文课堂上，大多呈现“教师满堂地讲，学生被动地听”的一言堂局面，对于阅读教学中出现的问题，教师常常习惯性地代替学生进行细致的分析，帮学生解答，久而久之，学生会对这种模式产生依赖心理，不再主动地去思考问题，失去自主思考机会的学生，久而久之，思维会固化，将不能充分调动学习的热情，不能积极主动地参与到课堂中来，进而造成课堂氛围的沉闷，课堂效率的低效。面对这种情况，教师可以通过设置问题情境的方式，使学生主动参与到学习中来。

例如，在学习《济南的冬天》一课时，教师可以在引导学生深入探究课文内容前为学生出示相关问题，让学生带着问题来思考，在问题情境中理解文章内容，比如教师可以让学生思考：（1）济南冬天的独具一格的特点是什么？课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？（2）分析作者顺着主线抓住了哪些富有特征的景物来展示济南的冬天？运用了哪些修辞手法？（3）思考文中修辞手法在喻体的选择上有什么特点？与阅读教材相关问题的提出使学生在阅读文章时不再是走马观花，而是会积极调动自己的思维，充分发挥主观能动性，让学生通过阅读提高思考能力，在对问题的思考中获得对文章的更深刻理解。

二、开展合作探究，培养学生表达能力

在语文阅读教学过程中，很多问题不能只停留在思考上，还需要学生通过“口述”表达出来，和老师、同学们共同交流思想，在表达交流中获得新的知识和对问题新的认知。这就要求把学生置于课堂的主体，多听一听学生对于问题的见解，但是一节课时间有限，使每位学生都有表达自己的机会是不现实的，对此，可以通过小组合作学习的方式开展语文学习活动，在合作中使每个学生都获得表达思想的机会。

例如在学习到《孔乙己》一课时，可以通过小组合作交流的方式让学生共同完成“孔乙己履历表”，对其年龄、身体状况、谋生手段、最喜欢穿的衣服、最喜欢说的话、最喜欢去的地方、最喜欢的饮料、最气愤的事、最痛心的事、最值得骄傲的事、最可以肯定的方面、最喜欢的群体、最不幸的事等有一个细致的解读。通过阅读填表，可以让学生说一说：自己得出了哪些结论？发现了哪些值得进一步探究的问题？这是一个开放性的教学环节，答案与问题都不必受到参考书的局限，只要言之有理，能充分表达出自己的想法即可。小组交流不仅可以让学生自行解决学习中遇到的问题，而且可以使每组学生都有在组内充分表达自己想法和见解的机会，从而有效锻炼和提升自己的表达能力。

三、品评文章细节，培养学生审美能力

文学作品是最美的艺术品，教材中选中的篇目更是具有丰厚的内涵和价值，所以在对文章的阅读理解过程中，要通过美的语言来讲读和分析，引导学生挖掘和品味教材中精美的字词、语句、情感，使学生可以在细节之处发现阅读作品的美好意境，从而有效提升自身的审美能力。

例如，在学习《济南的冬天》一课时，教师可以引导学生体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味文章中的优美语言，使学生的审美能力得到有效提升。例如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”一句，作者通过比喻的修辞手法，将小山比作“小摇篮”，使得小山仿佛有了母亲般的慈祥与体贴，让人读来不由得想起母亲在摇篮边低唱催眠曲时的安详神态，把济南城充满“温情感”的地理位置交待了出来。又如，请闭上眼睛想：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”一句中，“晒”摹写出济南老城闲适的姿态，似一位老者安静祥和、与世无争；一个“睡”进一步深化了老城的这种悠闲，连用两个动词，把老城的闲适姿态摹写得自然贴切。对于文章的细节品析能够使学生充分感受到其中的美感，从而有效提升自己的审美能力。

总之，在对初中生的语文阅读教学中，教师要着眼于学生的实际情况，制订出相关的教学策略，使学生的思考能力、表达能力和审美能力能够在阅读教学中不断得以提高。