告别道德与法治课堂“冰火两重天”的尴尬——浅谈如何实现课堂上师生的有效互动

李 秋

（江苏省苏州工业园区星海实验中学，江苏 苏州）

不久前，听了一位初中道德与法治老师的公开课，开课的内容是初二教材中“学会休闲”一课。课件很精美，图文并茂，音乐优美，老师讲得也是激情飞扬，渐入佳境。可是听了一会儿，我就忍不住走神了，总是要不停地提醒自己集中精神。再看周围的学生，也早就左顾右盼、呵欠连天了。教师作为课堂的主导，如何才能让学生真正回归为课堂的主体呢？经过一段时间的研究和实践，我觉得从以下几个方面着手来做较有收效。

一、目标明确，德育为先

教学目标在整个教学过程中起着纲举目张的作用，它指引着教学过程的实施、教学策略的选择和最终的教学评价。因此，在教学目标的制定上一定要贴合学生的实际，适应学生的学习特点。对于初中道德与法治这门学科来说，很多内容涉及的知识目标并不是很多，初一、初二道德与法治教材更偏重对学生情感价值观的引导。而且教了几年，发现学生在课堂上感兴趣的，永远只是跟分数有关的因素。与其这样，不如明确目标，就让学生自己设计自己来讲，教师做好场外指导。比如初一道德与法治第22课“依法进行自我保护”，可以让学生分组进行教学设计，比如火灾中如何自我保护，失足落水如何自我保护等。这些话题离学生并不遥远，他们有话可说，也有事可做，所以课堂完全就交给他们了。在这个过程中，学生彻底领悟了自我保护的重要性，同时也学到了不少自我保护的知识，这种寓情理于现实中的教法，将大大提升学生参与课堂的积极性，这样的课上起来也会行云流水、自然流畅。

二、准确预设自然应对

教学的预设和生成是教师关注的一个重点。教案的设计是对整个教学过程的预设。但是，在课堂上，作为教学主体的学生，思想较为活跃，我们无法预设每一个教育对象的变化性。因此，教师就必须要有基于教学目标基础上的敏锐的观察力和快速的应变能力，及时捕捉学生思维的集聚点，增强教学的针对性。所以，教师不仅要提高对可预设的教学设计的灵活掌控能力，更要注重提高自己在课堂上的教学应变能力。

例如，初一年级的法律知识部分，上这些课之前一定要先为自己“充电”，因为随着法律知识的普及，孩子们的头脑中也有了些许法治意识，但是都属于对法律常识的一些表层理解。所以课堂讨论的时候很多孩子的发言都有很大的随意性，甚至有的学生问起了有关正当防卫的问题。对于这些知识性较强的内容，教师必须课前做大量的自我充实工作，对学生可能出现的各种理解作充分的预设，敢于与他们感兴趣的话题正面交锋，善于捕捉学生感兴趣的话题，这样才能拉近与学生的距离，自然而然地引导他们参与到课堂中来，而不是一个人站在讲台上拿着教案唱“独角戏”，这样的课对教、学双方来说才会是一种享受而不是折磨。

三、整合教材灵活处理

教材是教与学的工具，它的结构与思路的系统性较强，但缺乏灵活性，学生在阅读的时候思想容易受到限制，不利于学生的快速掌握，教师在讲解的时候，思路也总是受到约束，案例分析过于教条，讲出来的知识点也不利于学生“快速消化”。因此，教师在处理教材的时候，在教材要求主线不变的情况下，对其进行适当的扩展和调整，大胆“解剖”“重组”教材，浅显易懂感性导入，适度深入理性导出，让学生自然而然地进入状态，一些非原则性的知识点可以适当淡化。

四、重拾板书推陈出新

随着多媒体教学手段的普及，板书一直是大家较为忽略的环节，一支粉笔、一块黑板的传统教学模式已经逐渐被冷落，取而代之的是内容丰富、变幻动感的PPT。毋庸置疑，多媒体带来了课堂教学信息的大容量扩充，但变幻的幻灯片终究无法取代黑板板书带给学生的直观感受和安静思考。板书设计是一堂课教学内容的浓缩和精华，反映了教师的课堂教学思路。而板书设计的多样化也是抓住学生的眼球、提高学生听课效率的一个法宝。

板书的设计首先要深挖教材，把握重点，包括能引导学生思路发展的内容，如必要的标题、问题的衔接和核心点。板书中还要有引导学生由形象思维向抽象思维过渡的内容，能引导学生产生联想、便于记忆的内容，如对课业结构的提炼等。现在板书更多的是对PPT的一种辅助，也是对本课内容的一个总结和提炼，所以要掌握情况，有的放矢；讲写结合，相得益彰；主辅相随，语言准确，启发性强。一堂精彩的课，一个完美的板书一定是一个画龙点睛之笔。

从那次听完同事的公开课之后，我一边思考一边实践，慢慢地我的课堂“活”了起来，学生不再“怕”上课而是“盼”上课，以上四点也是近阶段实践经验的一个心得体会。总之，要告别课堂上“冰火两重天”的尴尬，上一堂令自己和学生都满意的思想政治课，思品教师课后下的功夫一定要比别人多，每一堂课的精心打磨，都要把上述四个环节做到位、做精细。我坚信，只要肯动脑筋敢于尝试，教学中的一切问题都会迎刃而解。