基于移动互联网视角下初中数学教学策略探究

李生生

（青海省西宁市第七中学，青海 西宁）

教师在进行初中数学教学的过程中，引入移动互联网技术，促使数学知识的呈现更加多样化，但是在过去传统的数学教学方式中，大部分初中教师采用口述的方式，不利于学生有效地理解数学知识，对于抽象思维能力比较差的学生而言具有一定的困难，甚至使其出现抵触数学学习的现象，长此以往，就会严重降低初中数学课堂教学效率。而在移动互联网视角下，教师通过互联网技术将抽象的数学知识转化为具象的数学知识，能够有效调动学生学习的积极性，全面提升学生的数学学习能力。

一、借助微课教学方式，引导学生自主预习

将微课的教学方式引入数学课堂教学中，让学生根据自己的时间自由安排自主预习。首先教师应当利用移动互联网技术制作微课视频，然后将微课分享到班级群中，让学生利用课下的时间自行下载。学生通过观看微课视频，结合自己的理解，将数学知识整理成笔记，对于不懂的数学知识点可以标注出来，进行反复观看，有效地改变了课前预习方式，为教师进行课上教学奠定良好的基础。

例如，人教版“正数与负数”教学过程中，由于学生刚刚从小学过渡到初中，对于初中的数学知识依然采用小学阶段的学习方式，因此教师首先要为学生制作微课，然后学生在课下的时候利用微课学习正数与负数的相关概念，进而有效提升学生的课下预习效果，同时让学生将自己不懂的地方圈起来，在课上的时候认真地听讲，进而有效提升学生的专注度。

二、创设数学教学情境，提高学生学习热情

数学知识的学习本身就比较枯燥，再加上教师采用的传统教学方式比较单一，难以调动学生学习的热情，导致课堂学习氛围比较沉闷，而且教师与学生之间的互动也比较少，因此学生的学习积极性不高，大部分初中生容易受到学习环境的影响。如果教师为学生创设数学教学情境，创造一种积极向上的数学课堂教学环境，学生的数学学习热情就会被激发，自然而然地融入数学学习过程中。教师不妨借助移动互联网技术为学生创造宽松的课堂学习环境，让学生感受到学习乐趣，进而有效提升学生的学习热情。

例如，人教版“几何图形”教学过程中，教师可以从学生的生活场景中提取物品，投放到多媒体上，为学生创设数学几何情境，让学生从熟悉的物品中抽象出几何图形，进而有效拉近学生与几何图形之间的距离，让学生进一步分析平面几何与立体几何的区别，直接对数学知识加深了认识，有效地提高了学生的学习热情，让学生感受到数学在生活中的魅力，从而为数学课堂教学效率的提升做好铺垫。

三、扩展数学学习范围，开阔学生的学习视野

移动互联网技术的飞速发展，使得人们的生活变得更加便利，主要是因为互联网信息快速传播，能够让教师在短时间内获取信息，有效地解决数学教学过程中遇到的问题，为数学课堂教学效率的提升奠定良好的基础。因此，初中数学教师在进行教学的过程中，应多多借助移动互联网信息技术进行知识扩展。毕竟数学课本上的知识是有限的，不能有效满足初中生的好奇心，不妨借助移动互联网技术扩展数学知识，进一步开阔学生的学习视野，进而提升学生的数学学习能力，为学生以后的全面发展打下良好的基础。

例如：人教版“三视图”教学过程中，教师可以针对三视图进行知识扩展，首先利用移动互联网技术展示美术作品中的静物，让学生提前了解物体不同的面有不同的特征，然后教师在课下的时候利用互联网技术收集一些三视图的信息，让学生提前了解三视图，并对三视图进一步进行探究，利用三视图是否能够拼凑成一个立体图形展开图呢？好让学生进一步分清立体图形展开图与三视图的区别，为学生进一步学习立体几何图形打下良好的基础。

综上所述，在移动互联网视角下进行初中数学教学，能够丰富课堂教学方式，提升学生的自主学习能力，在形式上更加吸引学生的注意力，数学教学内容也变得生动有趣，极大地激发了学生的数学学习热情，同时进一步扩展了学生的数学学习视野，进而为初中数学课堂教学效率的提升打下良好的基础。