基于过程性写作教学理论下的话题写作教学策略探究

甄玉珍

（广东省江门台山市学业初级中学，广东 台山）

多年以来，在初中英语教学中，教师大多不重视，甚至是忽视英语写作教学，简单的“成品”式写作教学占据主舞台。教师布置写作作业，评判“成品”，必要时收集“成品”中的共性错误（主要是词汇、语法、句型错误）进行评析。写作课堂教学流于形式，大多演变成对范文的技术性分析、词汇和语法讲解，淡化对写作技能的有效训练。农村初中生，基础薄弱，总感觉无话可说、无从下笔；加之长期缺少写作技能训练，学生不敢写、不会写，写作中普遍存在“内容少、逻辑差、错误多”和“中国式英语泛滥”的现状，学生写作焦虑存在。

近30年来，过程写作法（process approach）在西方语言学界和教学界非常流行，被证明能有效提高写作教学质量。近10年来，过程写作法在英语写作教学中被广泛推广。过程写作强调思维在写作活动中的意义，强调学生的主体意识和主观能动性，它包括写作前准备、初稿、反馈、修改、定稿五个阶段。本文试图将过程写作的相关理论融入农村初中话题写作教学实践中，通过话题引领，帮助学生储备写作语言素材，形成写作思路，并在此过程中渗透写作技能指导，树立写作信心，消除写作焦虑，让学生敢写、能写、会写，以travel话题写作教学为例，努力探究基于过程写作理论下的农村初中英语写作教学有效策略。

一、过程性话题写作教学策略

Krashen（1985）认为语言学习主要靠“可理解性的输入”，只有当信息的输入量积累到一定程度时，才会有信息输出的可能。而以交际理论为基础的过程写作法也认为写作教学的目标是通过培养学生的思维能力和交际能力发现内容、挖掘内容，准确地表达内容。因此，英语写作教学有助于词汇、语法、句型、篇章等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力培养。在这一阶段，教师要有效创设话题情景，唤醒学生已有的语言知识，发散学生思维，引导学生发现内容、挖掘内容，帮助学生积累话题写作的语言素材，从词到句，从句到句群，从句群到篇章，并在情景中进行有意义的听、说、读的训练，形成写作的思路，为话题写作训练做好情感、知识、思维的准备，帮助学生解决“写什么”的问题，学生自然会有写的信心、勇气与欲望。

1.创设情景，储备写作语言素材

心理学教学理论认为情景教学更加适合初中生的身心发展特点，从而帮助其完善知识结构，为以后的发展奠定基础。在开展话题写作教学前，教师要创造性地开发或整合教材，融合话题，创设有效情景，唤醒学生的话题语言素材，形成思维导图。笔者在进行travel话题写作教学时，以G20这一时政热点切入话题，创设话题情景，以清晰的话题思路和巧妙的活动设计，引领学生谈论各个国家领导人的杭州之旅，以话题为引子，发散学生思维，激活学生已有话题语言要素，包括directions，transportations，date，seasons，weather，activities，feelings等词汇、词块、句子的唤醒。活动形式多样，包括看图说话、根据首字母猜单词、听音猜词、幸运大转盘、根据音标写单词、补全句子等，并在此过程中帮助学生勾画出Travel话题写作的思维导图，内容包括where to go，who to go，when to go，the weather，what to do，how to feel等。

话题情景的有效创设，能激活学生原有知识，启发学生发散性思维，他们有话可说，有话要说，课堂参与度极高。思维导图的勾画也让学生心里有了底，话题的语言素材被有效地唤醒和组建，话题写作的初步思路形成，学生说、写的勇气就有了。学生写作焦虑的最大因素得以消除，写作信心得以建立，后续的写作教学才显得有意义。

2.融合听读说训练，形成写作思路

听和读是学习者对语言活动的理解和吸收，是语言输入；说和写是学习者的语言表达和交际，是语言输出；英语学习的过程是一个从输入到输出的过程，输入与输出密切相关、相辅相成。在第一阶段学习后，学生已基本完成话题语言素材的搜集，但相对零散，具体行文还缺乏清晰的框架。有了听、读的充分输入，说和写的输出才能“水到渠成”，说的训练又同时为写做好了更充分的准备，而且在听、读、说的过程中，可以进一步开阔学生思维，篇章的谋篇布局在此过程中越发清晰。在此阶段，笔者围绕话题思维导图的六大要素设计听、读和说的训练，听部分的材料为旅游计划，是六要素的再现强化；读部分的材料为游记，是话题的拓展延伸；说部分为游记的口头描述，是写的雏形。

听到读，读到说，话题进一步延伸、内化，从感性的理解到理性的认识，从词块到句子，到句子到句群，从句群到篇章，写作的思路和框架逐渐清晰。听、读部分有意选择同一话题的不同体裁，阅读部分指导学生鉴赏佳句，均达到“润物细无声”的目的，引起有意注意，开阔思维，引导学生将已储备的语言素材进行自主整合，写前障碍已基本扫清，学生动笔的勇气更大了。

二、过程性话题写作教学实践

写作是一个复杂的认知过程，《义务教育英语课程标准（2011年版）》中写作教学的五级目标描述如下：（1）能根据写作要求，搜集、准备素材；（2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；（4）能简单描述人物或事件；（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，除了足够的知识储备以外，写作技巧的掌握同样至关重要。

1.模仿写作，师生共创

写应从构思开始，而好的构思源于对语言素材的充分积累或对材料的掌握和驾驭，换言之，好的构思应来源于广泛的阅读。因此，在话题写作前，教师应指导学生广泛阅读，尤其是与话题相关的各种风格或体裁范文的阅读，帮助学生积累素材，拓宽思维，丰富写作视角，为最后的写作奠定基础。在这一阶段，笔者带领学生阅读了travel话题的三篇范文，包括旅游计划、日记和游记（中考travel话题写作的常见体裁），在阅读过程中，与学生一起分析各写作体裁中的必备要素，对体裁范文的亮点作简单点评。每一体裁范文赏读后，各设计一个简单的写作任务并作简单的写作指引，要求学生模仿写作，并各选择一篇较为优秀的学生作品进行集体反馈。反馈和评价的重点是写作的内容是否适当、思路是否清晰、行文是否流畅，从作品的整体效果进行评价，忽略作品中的语言错误。

过程写作法倡导者美国Zamel指出，有经验的写作者在写作过程中遇到词汇或语法问题时，往往会先忽略它们而继续行文，因为在行文时对细节的过分揣摩会打断思路，妨碍其对内容的思考。而当初稿完成后，他们才会去注意那些诸如词汇、句法、修辞等属于形式上的东西。因此，模仿写作活动设计在帮助学生积累素材、拓宽思维、丰富写作视角外，重点帮助学生掌握和领会如何根据写作要求罗列要点和具体行文，提升谋篇布局能力。为避免枯燥重复，笔者对模仿写作进行多样化设计，分别有补全写作，师生共创和小组合创。在这一阶段，师生互动，生生互动，赏析范文，落笔写作，集体评价，共同探讨，领会本话题写作的谋篇布局策略。对于基础薄弱的农村初中生来说，学会谋篇布局是一大飞跃，已基本解决了他们“不敢写、不能写、不会写”的焦虑问题，建立了写作信心，提升了写作技能。

2.实践写作，积极评价

在完成话题三种不同体裁的模仿写作训练后，笔者再次综合性地设计了一个贴近中考写作命题要求的写作训练。写作题目设计如下：“随着我国经济的发展和人们生活水平的提高，旅游已经成为现代人的生活方式之一。你喜欢旅游吗？曾经去过哪些地方？有什么难忘的回忆呢？请你写一篇80个词左右的短文，跟大家分享你某一次的旅游经历和感受（首句已给出，不计算在总词数之内）。Nowadays,traveling is becoming a more and more important part of our life...”笔者要求学生独立思考，综合已储备的语言素材，形成初稿。学生初稿形成后，笔者挑选了一篇具有代表性的中等水平的初稿进行反馈，从文章的内容、行文、语法及语言知识、句式等方面对初稿进行综合的、以激励为主的评价。然后出示一篇较为规范和完美的范文供学生鉴赏，并以范文为例，围绕Search（审题），List（列提纲写要点），Add（加开头、结尾和连接词）和Check（检查错误，词句美化）开展写作技能综合指导，让学生从敢写、能写、会写到写好。最后，让学生就初稿进行修改、润色、定稿，课后由笔者作最后评价。

在本话题写作教学过程中，每个学生都有不同程度的进步，体会写作的成就感，很好地延续了学生的写作兴趣和信心，无论是初稿反馈还是定稿评价，笔者始终坚持积极的评价原则。写作的自我效能感是学生积极写作的主要条件，它依赖于教师对学生写作的积极评价。教师要以发展的眼光欣赏学生的作品，对写作水平不同的学生提出不同的写作要求，对学生作品的亮点作出肯定的评价，对学生作品的不足委婉提出，必要时进行面对面的交流，保护学生写作的积极性。

总之，融合了过程写作理论的话题写作教学，在话题情景中激活学生原有知识，发散思维，帮助学生做好写作前的语言素材储备，以听促写，以读促写，以说促写，拓宽思维，丰富视角，奠定基础。多层次的模仿写作训练，让学生学会谋篇布局。通过实践写作，积极反馈，渗透写作技能指导，满足不同学生的写作需求，消除写作焦虑，树立写作信心。此写作教学策略经过长期实践，具有很好的教学效果，能有效提升农村初中英语写作教学的质量。但是，过程性的话题写作教学，需要教师对话题深入的剖析，创造性地整合或开发教材，工作量大，要求高，具体的教学实施也相对费时。