基于“让学引思”的小学语文阅读教学探究

张一川

（山东省临沂市高新区临沂杭头小学）

一、小学语文阅读教学的现状

1.教师是语文阅读教学课堂的主体

传统的小学语文阅读教学大多数是以教师为主体，课堂教学多是教师的单向知识传授，没有考虑到学生是否感兴趣，所教的语文阅读知识是否符合学生的认知层次。学生被动地接受语文教师传授的语文阅读知识，由于没有主动的思维过程，很可能因为不感兴趣而发生走神儿的现象，学习的效果不够理想。大多数教师以提高学生的成绩为唯一目标，忽略了对学生语文素养和综合运用语文知识能力的培养，这种“填鸭式”的教学虽然教师也付出了辛苦的劳动，但是教学效果并不理想。

2.语文阅读教学的方式比较单一刻板

小学语文阅读教学的另一个比较突出的问题就是教学方式单一，教师多是利用语文教材和板书进行语文阅读知识的讲解，根据阅读习题带领学生一起做题。教师说得比较多，学生则是以听为主。这种教学方式比较刻板，很难吸引学生的兴趣，学生没办法参与到学习的全部过程中，只能听教师的讲解。教学方式的局限性会直接影响课堂教学的有效性，学生没有学习的积极性，语文阅读学习效果大打折扣。

二、让学引思的作用与意义

让学，本质就是教师把学习的机会和时间充分提供给学生，让学生成为学习的主体，真正让学生参与到学习活动中。学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是成为学习的主体，在教师的引导下自主学习、自主探索。学生真正成为学习的主人，调动了学生的学习积极性和主动性，可以培养学生创造性地自主探索和学习的能力。相比被动地接受知识，学生通过自主思考和探索学到的知识，理解的层次更深，记忆更深刻，学习效果更好。

引思，就是教师引导学生进行思考、分析和解决问题。教师不再直接将知识传授和讲解给学生，而是通过巧妙地设计问题和引导，来唤醒学生的求知欲，激发学生的学习欲望，培养学生良好的学习习惯，指导学生进行思考、分析、探索，帮助学生建构自己的知识体系。教师通过启发、点拨来锻炼学生的思维能力和品质，引导学生通过学到的知识去解决实际的问题，真正内化成自己的知识和能力。

三、基于“让学引思”提高小学语文阅读教学效率的策略

1.真正把学生作为阅读学习的主体

让学生真正成为语文阅读的主人，教学活动要以学生为中心来组织，把学生当做学习的主体，把学习和思考的主动权交到学生手里。语文教师不应该直接把阅读知识和结论告诉学生，而应该通过教学引导学生去自主通过阅读去感悟、体会、探索问题的答案，自己去寻找知识的真谛，在这个过程中，锻炼学生概括、总结、感悟的能力。阅读教学要为学生设计和服务，要充分激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性，促进学生语文阅读能力的综合发展。例如，在人教版小学五年级语文上册《钓鱼的启示》的教学中，教师可以设计问题“为什么作者不愿意将鱼放回湖里、为什么作者的父亲坚持要把鱼放回湖里、分析作者心理的变化”，将学生分为3～5人的学习小组，引导学生以小组的形式一起讨论，找到问题的答案。在学生讨论的过程中，教师要走下讲台倾听学生的讨论，及时给予指导和建议。这种小组讨论的方式，让学生真正成为学习的主体，自主探索解答问题，对课文的理解会更深，也会形成自己的体会，潜移默化中培养了语文阅读的能力，积累了语文知识，提升了阅读教学效率。

2.在语文阅读教学中辩证地实施让学引思

为了达到理想的语文阅读教学效果，教师应该在教学中辩证地实施让学引思教学方法。所谓辩证，就是教师应该把握一个标准，把握一个度，既要放权，为学生提供自主学习的条件和时间，又要及时了解和把握学生学习和探索的情况，对学生的学习进行引导和控制。小学语文教师要辩证地实施让学引思，应该有步骤、有计划地引导学生去自主学习和进行相关的阅读，并且在阅读中加深对文学内容的理解，提高语文综合素养。例如，在人教版小学语文《荷花》的教学中，教师可以提前让学生收集与荷花有关的图片、小物件等，课上让学生根据自己带的荷花图片对荷花进行描述，引导学生参与到学习过程中，同时教师还要对这个过程进行把控和指导，让学生对比教材中的阅读内容思考自己的描述，加深学生对阅读材料中的写作手法和比喻方式的体会和感悟。

［1］陈玲.基于让学引思的小学语文阅读教学研究［J］.语文天地：小教版，2016（12）.

［2］陶泳谊“.让学引思”与小学语文阅读［J］.文学教育:中，2016（10）.