英文写作课翻转课堂研究①

■ 石军辉

翻转课堂为教师和学生在课堂教学中的角色提出了新的定位，学生可以发挥课堂学习中最大的主观能动性，教师只是适当地引导和纠错，起辅助作用。尽管翻转课堂不是万能教学模式，不一定适合所有的课堂教学，但是对需要学生更多思考和雕琢的大学英文写作课程来说，却是锦上添花、事半功倍。

一、英文写作课程的特点

英文写作课是高校英语专业一门理论与实践并重的专业必修课，主要培养学生对新鲜事物的敏感和独立思考的习惯，加强英文写作基本技能的实践，培养学生用英文进行写作的能力。此课程通过介绍英文写作的基础知识，包括遣词造句、段落安排、文章的整体布局，以及各种体裁的写作格式和技巧，进行大量写作训练，帮助学生在原有的英语学习基础之上，不断提高思想表述的准确性和条理性，使他们掌握英语语言的独特性，从而开始考虑如何使用英语写成通顺且达意的文章，并在写作内容上做到言之有物、观点明确、内容完整、结构合理、逻辑清晰,在书写格式上规范合格。通过全面的写作实践训练，提高学生语言水平、观察能力和逻辑思考能力，培养和提高学生用英文写作的书面表达能力、思想转化能力。

因为英文写作课程是一个完整体系，包括英文基础写作、英文中级写作、英文高级写作、英文论文写作、英文应用文写作等课程，所以每个学期英文写作课程在教材的选用及具体讲授内容的选取上难度较大，每学期对英文写作课所要达到的预期效果也各不相同。总的说来，在基础阶段教学结束时,要求学生能够模仿范文进行写作，或根据具体情境进行串写，掌握遣词造句技巧、段落写作技巧和篇章布局技巧，掌握描述文、记叙文、说明文和议论文的写作方法,能写文章摘要、读书报告、课程论文，以及正式的通知、邀请函、书信等应用文。内容完整、结构合理、逻辑清楚、语言准确、表达得体、行文流畅，能在30分钟之内完成150～300个单词。在高级写作阶段结束时,要求学生能写各类体裁的文章。在30分钟之内完成300～400个单词，并且撰写3000～5000个单词左右的毕业论文，要求观点明确、内容充实、结构完整、逻辑清晰、表达得体、语法正确、语言通顺。因而，英文写作课教学实施的复杂程度和操作难度相比英语专业的其他课程来要高得多。

二、教育生态学视阈下的传统英文写作教学

在教育生态学看来，课堂作为一个微观教育环境，其中最主要的生态因子就是教师和学生，课堂上良好的师生互动就是这微观教育环境中两大生态因子相互作用、良性循环的过程。教育就是在生态因子相互影响、相互作用中实现的，教育效果的好坏取决于生态因子在相互作用的过程中是否达到平衡。“生态因子间的良性互动以及互利共生是实现生态平衡的条件之一。”在传统的教学模式中，教师通常会先讲授英文写作技巧或写作格式，重点讲解相关的句式、文章布局等，然后布置相关格式或主题的作文，要学生进行写作实践；而学生会认真听老师讲解相关知识点，被动记忆吸收相关内容，在课堂作文中套用相关技巧和范文模式。这样，教师在课堂上单方面大量输出，而学生被动吸收，偶尔会有少量回馈。所以，一堂课上完之后，老师会感到声嘶力竭、筋疲力尽，学生也往往学得懵懵懂懂、索然无味，师生在课堂上脑力和体力的付出并没有与他们在课堂上的收获成正比，课堂教学效果往往不佳。在教育生态学中，这是课堂中两个最大的生态因子——教师和学生没有得到良性循环，教师的填鸭式的知识灌输和学生思维接收过程的被动，最终会导致课堂生态因子失衡,教学效果不佳，教师和学生逐渐丧失教与学的动力。

三、英文写作课程的翻转课堂模式

在翻转课堂的教学模式中, 学生具备学习的主动性，代替教师成为课堂的主导者。学生自主完成各项课堂活动, 教师只是起督促作用。学生与学生、学生与教师这两对最主要的生态因子“实现良好的互动和信息交流, 在互相影响中提高”。

英文写作的翻转课堂模式中,教师仅仅是这个微观教育环境中的一个生态因子，不再只是简单地传授他们所拥有的知识点,而是作为引导者，辅助学生欣赏优美的范文,“帮助学生探索第一手资料并学会解读这些资料的意义。”教师可以先指导学生制定一个符合自己现阶段写作水平的课程规划,根据各自的具体需要选择相关英文写作进度。课堂内可以开展各种以英文写作任务为中心的课堂活动，采用小组热点讨论、小组文体研究、小组作文讲评和小组共同批改作文等多种形式帮助学生逐步提高英文写作水平,转换学生传统的以听和记为主的角色，让学生以作者、研究者、批评者参与到学习的整个过程之中。

英文写作课程翻转课堂模式和英文写作课程的特点相辅相成，坚持以写作实践为主的原则，课堂活动可以灵活多样，从选词、造句，到段落、语篇的写作，既可采用口头形式,也可采用书面形式。口头形式可以采用单个口头描述与陈述，也可采用小组口头辩论的形式，以训练学生的快速反应能力和严密的逻辑思维能力。口头作文主要放在课堂内进行。书面作文主要训练学生选词、造句的准确性和语段、语篇写作的整体性、连贯性及简明性。书面作文既可在课堂内进行,要求学生在限定时间内就某个专题完成一篇作文,又可在课外进行，教师既可指定题目，还可让学生自拟题目写作。题目指定后，教师就写作思路对学生进行启发、引导，以免学生写作时离题。课堂上，教师和学生的互动频繁，生态因子相互作用，达到良性循环，提高学生的课堂学习效率。

在信息量极大丰富的互联网时代，地道的英文写作的环境不再遥不可及，各种英文写作的范文、精美的句式、多元的主题等都可随手搜来。学生可以根据自己的需要在网络上搜索资料，完成教师布置的写作任务。教师要起到引导、监管的作用，帮助学生纠正自己的写作行为，通过课堂互动引导学生用英文作者的身份提出问题、考虑问题、总结问题，完成英文写作过程、掌握英文写作能力，促使教学环境中的各生态因子相互影响、和谐共处，达到课堂教学目的。

翻转课堂为英文写作课程教学的实施提供了一个全新的平台，而英文写作课程的特点保证了翻转课堂在实践中的可行性。学生与教师的相互关系从而变得和谐，生态因子相互作用良性循环，课堂效率大幅提高。