中学“842”小组教学模式的构建与实施

■ 路厚林 黄庆亭

一、研究缘起

合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，80年代中期在西方国家得到广泛应用的一种教学理论。90年代，合作学习理论传入我国。2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 我校于2007年开始进行以合作学习为基础的“小组合作”课堂教学方式的探索与实践。在实践过程中，我们发现老师不能正确把握、正确指导小组合作学习，从而课堂效率低下，致使一部分教师产生疑问，并在个别教师身上出现抵触情绪，使得实验停留在表面上，不能真正服务于教学。2009年开始，我们以合作学习相关理论为指导，以构建课堂“842”小组教学模式为突破口，对合作学习进行较为深入的探索与实践。

二、“842”小组教学模式的内涵

《中国学生发展核心素养》指出：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中“自主发展”，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。笔者就如何引导学生自主发展，从“842”小组教学模式构建方面进行了研究与实践，努力提升学生幸福生活品质。

“842”小组。指“842”组织结构。即8人构成一个团队（管理评价）、两个4人小组（学习探究）、2人互助小组（盟友或对手），同时出现4人中心组，便于强强合作与竞争，优优结合整体带动学困生的发展，前后桌排列便于面对面交流，同桌排列便于互助。“842”是动态灵动的组合。

三、“842”小组教学模式的构建与实施

（一）问题分析

教师层面：缺少合作学习理论的引领和合作教学的技能；面对学生基础和能力的参差不齐，难以做到面向全体；仅让学生在距离上靠近，不一定能形成一种合作学习的意识和能力。学生层面：自主学习意识和自我管理能力不强；合作意识和竞争意识薄弱，无法实现深度交流、有效合作、良性竞争。

（二）理论研究

我校开展合作学习的主要理论依据如下：

约翰逊兄弟合作学习的五要素理论：积极互赖、个体责任、面对面交流、社交技能、小组自治。该理论能够唤醒学生的潜能，开启学生的心智和培养学生的学习兴趣。

布卢姆的掌握学习理论：及时的反馈-矫正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，认为95%以上的学生都能掌握教材中规定的知识，取得优异的成绩。

季亚琴科的集体教学思想：三人或三人以上的交往属于小组教学或全班教学，只有成员变化不定的两人配对才是真正的集体教学形式。每一种交往场合中,一半学生叙述,一半学生倾听，最大限度学生数为4人。在集体教学过程中，每一个学生既要把自己学习的新课题或新问题叙述、讲解给集体中的每个人，同时也要听集体中的每个人叙述他们学习的新课题或新问题，真正做到全面合作、互教互学和相互依赖。

（三）经验借鉴

“842”小组教学模式就是在研究了约翰逊兄弟的五要素理论、布卢姆的掌握学习理论、季亚琴科的集体教学思想三大理论成果基础上，学习了600余万字的论文资料及国内外出版的与合作学习相关的专著。分析了杜郎口中学、昌乐二中、即墨二十八中三所学校的小组合作学习的实践经验后，结合本校实际，构建了“842”小组教学体系。两两配对从根本上解决了教学上的两极分化问题，做到了面向全体学生；4人合作交流解决了合作意识不强的问题，实现了深度学习；8人评价管理组解决了竞争意识淡薄问题，提升了自主管理能力。

（四）实践探索

学校层面：（1）完善干部听课制度。把周一干部听课改过去的第一、二节听课为第一节分文理组听课，第二节分组评课，对发现的问题，反馈给级部、教研组和备课组，级部和备课组在当天组织任课教师交流研讨。通过听评课观察小组的活动情况。（2）教学管理干部模范带头上好观摩课。组织教学干部论坛、读书会等交流研讨解开了干部教师合作教学中的众多困惑。（3）青年教师队伍建设。通过青年教师读书会、青年教师赛课、教案评选、自主管理月等系列活动从班组建设、合作意识、合作技能等方面进行了培训。

教师层面：（1）实践互动。教师模拟学生组成8人合作学习小组，以合作学习的相关理论为学习内容，感受合作学习的过程。在此基础上，进入现实课堂在实践中检验学习成果，在实践互动中研讨交流。（2）级部活动。①加强集体备课。教师备课要求做到“三段一体”，即课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师“三备”：精心编制预习作业——备目标、备学情、备学法，指导学生完成自主学习。②立标与达标。以级部为单位，确定级部的课堂教学改革的立标人。立标人在全体教师中出示“合作学习”达标示范课。级部和学科组的老师相互听课、研讨、借鉴他人之长，苦练指导小组合作教学技艺，积极进行学标活动。（3）教研组活动。各教研组群策群力，构建了“842”小组合作教学的基本流程：“明确任务、自主学习、合作交流、展示研讨、精讲点拨、当堂反馈”。但随着实践的深入，出现了许多困惑与问题，比如小组的灵动问题，通过问题会诊、专题探究、解开疑惑，形成了8人管理评价、4人合作探究、2人结对为主要活动形式的“842”结构。

学生层面：（1）小组长培训。每学期对全体小组长进行培训，特别是初始年级的小组长培训。从小组合作学习的意义、小组长应具备的品质与能力、优秀组长经验介绍等方面组织培训学习，使他们在最短的时间内完成角色转换，成为班主任和任课教师的得力助手。各班定期评选优胜小组和小组长。（2）全体组员的培训。主要从十个方面进行：①倾听，②阐述，③求助，④反思，⑤自律，⑥帮助，⑦支持，⑧说服，⑨建议，⑩协调。（3）加强对学生展示能力和深度交流能力的培养。

四、成效与反思

从2009年3月开始近10年的实践应用，教师教学观的转变，带来了可喜课堂的变化，课堂变成了人人互动的舞台。 “以前只有一个同桌可以交流，可现在有三个，上课时大家一起面对面讨论，有了问题也能直接交流，感觉和同学之间的距离拉近了。”一位女生这样说。另一位学困生说：“在842合作学习小组中，我既能向能力强的同学请教，又可以和同水平的同学交流。我们既是合作伙伴，又是竞争对手，学习太有趣了！”

任课老师纷纷表示，课堂上老师主要起“点拨”作用，必须在几分钟内讲出一节课的精华，还得随时防备学生深度交流生成的问题，因此老师要精心备课、拓展备课、合作备课时需要下很大的功夫。来学校调研的周村区教师进修学校程卫东校长说：要真正给学生减负，必须提高课堂质量，目前这种“842”小组教学模式效果很好。“教是为了不教，真正激发学生学习的热情和主动性，学习便不再是一件苦差事了。”

从“842”小组教学模式的构建与实施的经历来看，接受合作学习的理念与方法要经历认同、接纳、模仿和创新的过程，实施合作学习也需要经过培训、准备、实施、反思和调控的过程。在大规模推广应用合作学习之前，必须做好任课教师特别是班主任的岗前培训，整合各方面的教育教学资源与环境，转变班主任和任课教师的教育教学观念，提高班主任和任课教师的应用水平。“842”小组教学模式是合作学习的一种具体表现，承载了我们对传统教育的反思、质疑和批判，以及对现代教育的理解和追求。不仅需要学校顶层设计、科学构建及内部的合作协调能力，还需要方方面面的大力支持，营造出适合它生长的班级环境、学校环境、家庭环境和社会环境。

未来，我们应该把合作学习的理念纳入整个学校教育系统的运行轨道中,其中包括学生与学生、学生与家长、教师与教师、教师与学生、教师与学校行政人员、学校与家庭、学校与社区、一般教育与特色教育的全面合作。合作学习对学生而言是一种学习方式，对教师而言则是一种教学理念，对家庭而言是一种生活方式；在学生成长历程中，参与合作学习是一种人生态度。在教师成长过程中，构建“842”小组教学模式是一种教育追求。近十年教改实验的研究过程中，师生们共同收获了人生中一段意义非凡的探索实验的经历。