直抵“核心”的英语课堂观察①

■ 于伟红 邓晓莲

一、 研究背景

我们英语差异教学研究团队共8名成员，全是80后。我们热爱本职工作，在英语课堂教学上，都有着强烈的研究意愿。在日常教研中，我们发现，由于理论水平不高，科研能力有限，一些不得其解的问题常常让我们深感无力：“我很努力地教，学生为什么学不会？”“我们坚持教研，团队成员间开诚布公、毫无保留，为什么我们的课在各项比赛中想要再上一个台阶那么困难？”基于如此团队概况，我们选择参与了莱州教研室“基于目标的课堂观察”这一差异教育市控专题的研究。

其间，我们学习了烟台差异教育课题组“着眼于学的课堂观察”理论，观摩了莱州中心小学数学研究团队的课堂观察活动实录。陈燕主任详细向我们介绍了“烟台差异教育研究二十年成果展示暨省级十二五课题结题鉴定会”上。我校语文教师以她执教的绘本导读课例《城里最漂亮的巨人》进行课堂观察的活动经验，着重解读了“基于目标、关照差异、发展个性”的差异教学本质，以及“着眼学、改进教”的观课议课核心理念。

2017年，莱州教研室启动“基于目标的市控专题一体化行动”背景下的课堂成果展示活动，我们探讨的重点是将“关注高层次认知目标促进深度学习培育核心素养的差异教学”和“着眼素养基于目标的课堂观察”两个市控专题的高度统合。

二、直抵“核心”的英语课堂观察内涵

当前，核心素养的培育走进我们的教学，英语学科的核心素养可归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，其中首当其冲的是语言能力。

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达意义的能力，是英语学科核心素养中的“核心”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中将语言能力定义为语言运用能力，即在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

差异教育视域的课堂观察，简单地归纳为两点：第一，从英语学科核心素养出发，紧扣课程目标尤其是具体的课堂目标；第二，着眼于“学”，以学生的学习情态、思维活动过程、学习方法、学习习性等为着眼点。

三、实践探索

（一）组织以课时目标为主的研讨

目标、教学、评价三者保持一致的有利之处是：第一，可确保教与学活动与既定目标的“对应性”（高度关联），杜绝无用的教学；第二，可提高教与学的“有效性”（价值重要），实现教学与学的即时联通，尤其是将一定层次的认知活动有效地落到实处。因此，确保课时目标的精准度为课堂观察的首要任务。

首先，整体把握班级学情。三四班共59名学生，整体喜欢上英语课，他们经过半年多的学习，已初步形成了“认真倾听、善于模仿、大胆张口、乐于表达”等基本学习习性，有近三分之一的学生还有校外英语学习经历，他们的语言感知能力强，词汇量丰富。有5名学生语感弱，表达能力不强，其中的Y同学是个活泼好动的男孩，喜欢参与课堂活动但听辨能力、反应速度、模仿能力都处于弱势，因此语言能力较弱。

其次，认真研读教材内容，分析其在整个教材系统中的作用和地位。本课所在单元的话题是Food and Drinks，主要内容是了解常见食物和饮料名称，谈论自己喜欢的饮食和饮食意愿，本单元的学习将为后续四年级下册第三单元“Restraurant”做铺垫。

最后，综合研讨，确定课时目标。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》 （以下简称课标）二级标准中与本课内容联通的标准，我们确立了本课的主要教学方式：在图片的帮助下解读文本，在文本的学习过程中学会重点单词和句型并进一步巩固自然拼读能力，在巩固活动中梳理、内化所学，为最后语言运用活动奠定基础。课标“教学建议”中明确指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。”根据此项建议，我们梳理出本课的大致学习路径，即上课伊始便呈现学习任务“How to order drinks?”，学生在文本中获取答案后在语境中模拟点饮料，最后完成“My dinner”任务，并将“My dinner”综合运用任务为高层次认知目标。

（二）制定并完善观课议课活动方案

为实现教与学的即时联通，我们从课时目标中抽取观察点。在每一个具体的观察点上，均安排两名观课教师协同进行观察，以便互补遗漏。其中，一名观课教师着眼于全体学生，另一名观课教师着眼于某一小组或特定观察对象。观课前，每位教师根据自己的观课分工制作观课量表，以便通过课上观、感、测、问多渠道+记录观课结果，使课堂观察信息丰富、全面，为指导和改进教学提供真实可靠的证据。在活动方案中，我们制定了具体的观课分工及策略。

知识点：观课教师1（全体），观课教师2（小组）。

A.课后进行口语测试，得出数据、问题较多的知识点要详细记录。B.采用白描的方式对知识点的学习过程进行观课记录，课后分别从单词的音、义、形的识记，重点句型的掌握情况整理观课成果。

方法点：观课教师1（全体），观课教师2（个人）。

A.课后单词拼读测试，评测常见辅音字母发音掌握情况。B.观察记录课堂单词学习过程中学生是如何掌握、使用自然拼读法读单词的。

思维点：观课教师1（全体），观课教师2（个人）。

A.课后进行个人谈话。B.观察、感受学生经历了哪些层次的思维活动，有何差异；看高层次认知目标是怎样达成的，有约多少人可以达成。

习性点：观课教师1（小组），观课教师2（特定个人）。

A.课后进行问卷调查，了解学生小组活动意愿；观察记录课堂小组活动及成员表现是否实现差异性发展。B.着重观察特定学生学科习惯养成状态，分析哪些关键习性与其他学生不同步。

（三）开展学为证据的观课议课活动

观课活动中，我们要求观课教师做到“靠近孩子但不打扰，参与课堂但不掺和”，即仔细观察、感受学生的语言、动作、神态，发现其变化，分析这些变化所涵盖的学情动态；把自己当成课堂的一分子，用心体会他们的生长点、困惑点。所有这些观课活动，建立在不惊扰、不改变学生原生态学习方式、秩序的基础之上。

议课活动中，观课教师对学生的学习概况及精彩部分进行了真实再现，并以学为据提出了改进教的建议。负责知识点观察的教师重点描述了学生重点单词和句型的学习过程；负责方法点观课的教师梳理总结了学生课堂中自然拼读能力、方法的形成过程中不同学生的学习状态，建议授课教师要特别关注学得慢的学生，尤其是舌位、长短音、重读等方面给予他们相互纠错的机会；负责思维点观察的教师发现授课教师善于利用学生的个性差异，让他们在自主而有梯次的思维推进中实现语言能力的不断增长；负责习性点观察的教师重点观察了授课教师不能全面顾及的小组合作习性，发现有的小组在选择合作方式时产生了分歧，影响合作时间，有的小组活动对全体成员要求一致，没有考虑个体达成速度的差异；负责观察Y同学的教师捕捉到了该生课堂上的一举一动，发现Y同学“小组合作时很积极，别的组员发言时他一直在小声提示；老师提问到他时，他显得非常紧张，生怕出错”，针对这种课堂现象，大家共同研讨应对策略：对于Y这样的学生，以激励为主，建立学习自信，对他的闪光点“举轻若重”式地表扬，对他的不足和暂时滞后“举重若轻”式地指正。

四、成效与反思

在整个观课议课过程中，我们以学生动态发展的学习过程为载体，从英语学科的特点出发，深刻解读学生个体及群体的课堂生活，对直抵语言能力的教学目标达成度做了真实、到位的研判。活动引发了团队教师对今后更好地“教”的深度思考，明确了由知识技能走向核心素养，从追求学科知识的完整性走向教学目标的关切的研究方向。我们的课堂观察成果在烟台市差异教育专题会议上进行了现场典型交流，被烟台教科院进行了推广，得到专家和同行的认可。但不容忽视的是，观课议课实践中，我们更加注重寻找学习差异，更加注重教对学的促进，却忽视了怎样促进学生量力发展，忽略了学对教的增值。只有做好这些研究，课堂观察才能走得深、走得远，核心素养才能落地生根。