《在马克思墓前的讲话》教学设计

【教学设想】

《在马克思墓前的讲话》是一篇高一自读课文，这是一篇特殊的演讲辞——悼词。教师可以通过对一般悼词基本结构的介绍，引导学生通过自读掌握本文基本内容，预习检查后再进行思维训练。本课的重点在于引导学生探讨文本的重难点，通过提出疑惑、合作讨论、解答疑惑等方式进行思维训练，以取得良好的自读效果。

【教学目标】

一、知识目标：根据悼词的一般特点梳理本文的基本内容。

二、能力目标：掌握关键词语，对文章的语言和结构进行质疑和思考。

三、德育目标：了解马克思一生的伟大成就，学习他无私、无畏、善于探索的品格和为全人类解放事业奋斗不息的精神。

【教学重点】

引导学生探讨本文重要句子的深刻含义和饱含的情感。

【教学难点】

通过寻找承递性的词句和过渡性句段，探讨全文结构特色和逻辑性特点。

【教学方法】引导、质疑、探究

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入

1883年3月14日，全世界无产阶级和劳动人民的伟大导师马克思因病逝世，3月17日，和他有着40年革命友谊的恩格斯发表了一篇讲话，这就是著名的《在马克思墓前的讲话》，在学习这篇文章之前，让我们先听听特派小记者的前方报道。

（课前布置作业：假如你参加了马克思的追悼会，聆听了恩格斯的讲话，请你写一篇新闻小报道。旨在通过新闻报道了解学生梳理、掌握文章大意的情况。）

二、了解文体

一般悼词的内容：介绍死者逝世的时间，地点，原因，身份和职务；概述死者生前的功绩；生者对其功绩的评价，表达对死者的悼念并寄托哀思。

三、文章内容梳理

1.本篇悼词的基本内容

第1段，交代马克思逝世时的情况；（哀悼）第2-7段，评述马克思的伟大贡献；（歌功）第8-9段，颂扬马克思品质的崇高与对其的悼念之情。（颂德、悼念）

2.演讲词特点之一就是逻辑性强，让学生在找寻马克思贡献时注意2-7段的关于逻辑性语言的关键词句。

例如：第3段：正像……一样、发现了

第4段：不仅如此、还发现了

第5段：即使……也、但是……甚至……都、而且

第6段：他作为科学家就是这样。但是这在他身上远不是主要的

第7段：因为马克思首先是一个革命家

四、批判性思维训练，引导学生提出对本文语言、结构等方面的疑惑（学生自主提问、思考、合作解答）

教师通过学生预习和提问，整理出几个问题：

（语言上）

1.3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。

提问：为什么时间这么具体？为什么说“停止思想了”？换成“停止呼吸了”、“心脏停止跳动了”等等可行？

2.对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。这位巨人逝世以后所形成的空白，不久就会使人感觉到。

提问：“不可估量的损失”和“空白”意义相近，为什么重复说？

3.而我可以大胆地说:他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。

提问：“大胆”能不能删掉？怎么理解 “可能”、“未必”？

4.他的英名和事业将永垂不朽！

提问：为什么用“将”这个字？

（结构上）

提问：文中第二段的两个“对于”，概括了马克思的两方面的重要贡献，为什么后面在分述的时候顺序却是颠倒的？是恩格斯犯了个错误吗？

本环节总结：“批判性思维”是一种思维方式，“批”是分析，“判”是判断，这种思维是分析、论证、判断的过程，重要的不在于肯定或者否定，关键在于前提的合理性。我们在阅读过程中，可以抱着怀疑的态度，对作者的某些语言或结论，进行大胆的质疑、假设，然后依据事实和逻辑分析和论证它合理与否。批判性思维是现今学生必须要掌握的思维能力。

五、课堂总结

今天，我们通过恩格斯在马克思墓前的讲话，了解了马克思无私、无畏、善于探索的品格和为全人类解放事业奋斗不息的精神；领略了恩格斯在这篇讲话中语言的精彩和思维的严密。

“尽信书，不如无书”，当我们阅读一篇文章时，不论作者是知名的还是不知名的，我们都要带着怀疑的态度去阅读，你思考、质疑、分析、论证的过程就是你真正理解、消化、掌握的过程，然后才能说你真正读懂了一篇文章。希望同学们学会并习惯用这种批判性思维方式去阅读更多的文章。