初中生英语学习中元认知策略使用的调查与思考

江苏省南通市第一初级中学 徐冠兰

在各种学习策略中，元认知策略是影响学生自主学习的基本因素。英语教师有责任教会学生如何利用元认知策略，并养成良好的独立学习的习惯，帮助学生独立制定适合自己的学习计划，并根据自我评价不断地调整和完善自己的学习计划，对学习过程和学习效果进行反思，以达到更好地学习的目的。

一、调查方法

笔者采用问卷、访谈等研究工具，调查初一学生英语学习中元认知策略使用的总体情况，通过分析形成具有针对性的教学建议，从而在学习中有效地进行元认知策略培训，培养学生的元认知策略意识，指导学生在英语学习中使用相关的元认知策略，提高学生的自主学习能力，更为自己及同仁不断优化教学策略和提高教学水平提供有效依据。

二、调查过程

1.问题设置。该研究拟回答下列三个问题：初中生英语学习中元认知策略使用的总体情况如何？哪些最被频繁使用？哪些最不被频繁使用？高低英语水平学生的元认知策略使用情况是否存在差异？初中英语学习中元认知策略的使用与英语成绩之间是否存在相关性？如何相关？

2.调查对象。初一年级两个班级106名学生。

3.调查工具。（1）元认知策略使用调查问卷。本文定量研究采用肖武云（2011）制定的元认知策略在英语学习中使用情况的问卷调查表。该调查表共32个测题：第一部分（测题1-7）为计划策略的应用，第二部分（测题8-16）为选择性注意策略的应用，第三部分（测题17-24）为监控策略的应用，第四部分（25-32）为评价策略的应用。问卷以5点量表记分，每道题后面有5个选项，要求学生根据自己的实际情况选择其中一个选项作为答案（1=这个陈述完全或几乎完全不符合我的情况，2=这个陈述通常不符合我的情况，3=这个陈述有时符合我的情况，4=这个情况通常符合我的情况，5=这个陈述完全或几乎完全符合我的情况），得分越高说明使用的策略越多。（2）与12名同学的访谈记录。本文定性研究采用半结构访谈形式。访谈对象为12名学生，他们都参加了问卷调查且问卷都有效。笔者从学生对元认知策略的了解、应用等几个方面了解学生在英语学习中使用元认知策略的情况，整个过程笔者用手机进行录音，面谈结果参与最终分析。题目包括：你知道什么是元认知策略吗？你在英语学习中运用元认知策略吗？你觉得对英语学习过程进行计划、监控和评价重要吗？你在英语学习中是怎么做的？你了解学习英语的良好习惯吗？你经常选择其他的学习材料来加强自己的英语学习吗？你了解自身学习英语的能力吗？有哪些？你能及时总结自己英语学习中的得失吗？当你在英语学习上遇到困难时，你一般怎么做？

4.数据分析。将采集的数据运用SPSS.18.0进行统计分析，并得出相关结论。

三、调查结果与思考

1.初中生在英语学习中能够运用一些元认知策略,但整体情况不容乐观。“选择注意策略”是被最频繁使用的策略，然后是“计划策略”，“监控策略”和“评价策略”是初中生使用较少的元认知策略，可见初中生对英语学习缺少有效的自我管理和自我评价。

2.高低英语水平学生的元认知策略使用情况具有明显的差异性。以初一期末考试成绩为参考分来划分高分组和低分组，106名的前25%（28名）为高分组，后25%（26名）为低分组。可见，高水平组学生比低水平组学生在英语学习中更频繁使用元认知策略，两组在四类元认知策略以及32个具体策略上的使用上都存在显著差异。

3.初中生英语学习中元认知策略的使用与英语成绩之间具有正相关性。从调查数据发现，两组在32个变量上的t值的显著水平为0.000或0.001，均达到显著水平，而且均值之差值的95%置信区间不包括0，说明高分组和低分组在全部32个变量上具有显著性差异。

4.面谈结果分析。参加面谈的12名学生都没有听说过元认知策略，但在英语学习中或多或少使用了一些具体的策略或方法。英语学习成绩较高的几位学生回答问题时比较自信积极，答案比较明确，对自己的英语学习有较清晰的认识。但在监控策略和评价策略的使用上还有很大的不足。中间水平的学生往往强调在老师或家长的要求下进行相关学习，主动性不强。在选择性注意策略、监控策略和评价策略的使用上都有显著缺陷。水平较低的一部分学生严重缺乏主观能动性，甚至连基本的学习要求也较难完成，各类策略的使用较少，英语学习效果较差。

四、调查结论

通过这次调查，我们可以得出以下两方面的指导意义。

1.对学生英语学习的指导意义。初中生要主动应用元认知策略来改善英语学习。由于初中的某些教学特点，“选择性注意策略”最被频繁使用，像“记笔记”“及时完成作业”“记单词词组背课文”等跟老师要求直接相关的策略用得最多，说明学生在英语学习中缺乏主动性，尤其是监控和评价策略用得较少，说明学习被动、效率不高。学生应通过积极地计划、监控、调整和评估学习信息指导学习。

2.对教师教学的指导意义。针对存在问题，笔者决定在教学中指导学生学会使用元认知策略。通过培训，帮助学生了解元认知策略。通过高低英语水平学生使用策略的不同，总结更有效提高学生英语学习的元认知策略。教师要进一步培养、强化学生使用元认知策略学习英语的意识，指导学生正确使用元认知策略，更多关注学困生。

3.不断提高初中生的自主学习能力。通过对元认知策略使用的渗透教学，教师须改变自己角色，指导学生开展有效的独立学习，引导学生学会管理和评估自己的学习过程并构建自己解决问题的框架，从而调整自己的学习目标、制定新的学习计划。