提高小学班主任德育工作实效性的途径探索

李翠莲

（广东省高州市平山镇平山中心学校，广东 高州）

小学阶段是学生打基础的重要阶段，因此班主任应该扮演好自己的角色，积极地发挥班级引导者的作用[1]。小学阶段学生接触到的学科知识较为浅显，其掌握的学习技能应该得当，班主任需要关注他们良好品德的养成，通过充分彰显自身的影响力，鼓励学生学会为人处世之道，稳步提升综合素质，为其健康成长打下坚实的基础。

一、准确分析实际情况，确立德育目标

在小学教育中，德育工作的重要性逐渐显现出来，但是在实践中存在的问题也值得深思。目前，部分小学班主任自身的素质水平不高，对于德育工作并未格外关注，加之学生的年龄较小，使得班主任在德育工作中投入的精力有限，影响教育实践成果。再者就是德育工作缺乏足够的创新性，因为始终秉承着传统单一的工作模式，学生并不能深刻地理解德育的意义，以至于无法形成最到位的认识[2]。面对上述提及的相关情况，要求每一位班主任应该确立更为科学的德育目标，结合小学生的实际情况，将以往被动接受教育的模式转变为主动学习的模式，充分尊重小学生的自信心和自尊心，使其逐步提升自控能力，增加和他们交流的机会，在彼此了解中促使德育工作顺利地开展。

二、适当结合现状分析，提升德育工作实效

为了保证学生在更优质的环境中学习，班主任应该为其营造出良好的空间，适当地开展德育工作，保证其融入生活化色彩，督促学生规范自身的行为。在实际的工作中，学校要求班主任适当提升工作素养，确保德育工作彰显出专业性，依照实践过程中出现的问题，学校还应该针对班主任展开定期的培训，以这样的方式稳步提升教学的质量。因小学生具备模仿能力，如果班主任未能做出一个良好的表率，将会直接影响学生的一言一行，学生会在日常生活中不自觉地把班主任的行为反映出来，影响班级整体的发展。小学班主任还需要清楚地认识到学生的个性化特点，通过开展丰富多样的个性化活动，提升学生的参与度，使其更好地配合德育工作的开展[3]。比如通过班会的形式，让学生谈谈对德育工作的认识，通过分析学生的认知，明确德育工作的落脚点，有针对性地付诸实践，还可以让学生参与到公益活动中，帮助学生认识助人为乐的积极影响，从小养成正确的人生观及价值观。

三、凸显学生主体地位，实现有效互动交流

对于学生来说，班主任就是班级活动的主要组织者，同时也是他们成长之路上的引领者。现阶段，很多班主任在教学工作中模糊了自身的定位，忽视了学生在学习中的主体地位，始终占据着主导地位，以至于未能给学生创设出有利的学习空间。因为学生和学生间存在着个体差异，班主任应该全面地分析，在进行综合了解后，因材施教，和学生建立正确的交流渠道，认真分析其真正的想法和需求，保证学生可以跟随着班主任的指挥稳定地发展。对于不同的学生，应该落实对应的教学方案，如学习成绩较差的学生，在开展德育工作的时候，需要班主任清楚地认识其可能存在的自卑及叛逆心理，多付出精力和关怀，为这类学生提供所需要的帮助，运用循序渐进的手段，积极地引导着学生进步。德育工作的开展应该讲究过程，不能盲目追求结果，从而影响到实际的效力，切忌急于求成，以免对学生的自尊心造成伤害，使得德育工作的开展面临着重重阻碍[4]。在班级中，班主任和学生应该属于一个整体，不可随意地分割，班主任如果常常摆出盛气凌人的姿态，将会和学生产生距离感，久而久之，也无法建立深厚的感情，需要慎重地分析实际情况，明确学生的真实需要，主动通过多元化的交流渠道和学生积极地沟通，由此拉近彼此的距离，保证更好地完成基本的德育教学目标。

此文重点探讨的就是小学班主任德育工作实效性提升的途径。小学阶段是学生打基础的重要阶段，德育工作的开展中存在着较多问题，为保证德育工作的实效性充分发挥，需要注重班主任自身素养的提升，在此基础上清楚地认识德育工作和教学业绩间存在的必然联系，创新并巩固德育工作的基本形式，通过更具多元化的手段充实德育教学的内容，调动学生的参与热情，从而在与班主任建立和谐关系的同时，树立更正确的人生观及价值观，在严于律己中做新时代的接班人，让国家的发展和社会的进步看到希望。