咏叹,穿越时空之桥
———浅谈《伯牙绝弦》的教学设想

2018-02-24 11:55
新课程 2018年7期
关键词:鼓琴子期钟子期

康 琳

(广东省佛山市顺德区容桂容山小学,广东 佛山)

《伯牙绝弦》是六年级上册一篇小古文,古文虽然短小却隽永感人,教学中如何避免繁琐的讲解,独开僻壤诠释对中华经典的理解,带领学生由浅入深、细细品读文言文的节奏和韵味,用咏叹代替讲解,体味伯牙和子期之间惺惺相惜之情,使教学在学生与文本之间架起时空之桥。

一、“三叹知音”悟真情

教学中我重点把学习任务放在了“悟”字上。对于小学生来讲,“高山流水”“子期伯牙心有灵犀”很难理解,学习中我运用“句式练习、构建画面、读悟结合”的方式完成“三叹知音”教学目标,构建学生与文本的桥梁。

(一)一叹知音,初悟情

教师引出话题:师:伯牙善鼓琴,他是当时楚国有名的音乐家当伯牙鼓琴志在高山,钟子期曰——

师:作为一个善鼓琴的人,作为楚国有名的音乐家,他的琴声一定表现了很多很多动人的情景。(出示课件)

师:他的琴声一定还表现了那萧萧落木——(指课件,让生齐读)

生:茫茫沧海 连连飞瀑 瑟瑟秋风 悠悠云朵 绵绵春雨蒙蒙烟雨

通过补充画面,打开学生视角,句式练习起到了帮助理解、促进朗读的双重功效,此时完成“一叹知音”。

(二)二叹知音,悟情深

学生的感悟如果只停留在文本的表面,就难以体会到“文言文的文字美了”。

一叹知音体会到伯牙子期的心灵相通后,师将问题向课外延伸:“作为一个善鼓琴的人,作为楚国有名的音乐家,他的琴声一定表现了很多很多动人的情景。”师生练说:师说,当伯牙鼓琴志在沧海,钟子期曰——

学生回答:“善哉,茫茫兮若沧海!”

通过换句式练习之后,学生想象:“伯牙的琴声中,还可能志在哪儿?”

用“伯牙鼓琴志在________;子期曰:善哉,_________兮,若_______

”这个“由领到扶到放”变换句式的教学过程,不但让伯牙鼓琴的艺术美增加了,而且“二叹知音”让学生在边读边悟中提高了朗读技巧,伯牙子期之间的友情在学生心中升温到最高点。

(三)三叹知音,情升温

雅思贝尔说过:“教育是一棵树撼动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一颗心灵唤醒另一颗心灵。”在朗读感悟的学习氛围下,无需过多讲解,心与心的碰撞中,学生的感悟如春笋沐浴阳光茁壮成长。

师:好一个善鼓琴的伯牙,好一个善听的子期!这正是:(学生再读)“伯牙所念,钟子期必得之。”伯牙所念,钟子期必得之,师结语:我心有所念,我的好朋友必得之,这样的好朋友就叫做——学生接:知音!

二、“以情动人”悟读痛

《伯牙绝弦》的魅力所在是情感的最高点,情节却峰回路转,有令人意想不到的艺术效果。教学中抓住这一环节,不但使学生走入作者所创作的故事氛围中,师生不同角度的朗读也使国学经典的艺术魅力,中华文化的博大精深展现出来。

师:他们约定了第二年中秋再来相会,终于等到第二年的中秋,当伯牙兴致满满地赶来与子期相会,只可惜天意弄人啊!天地之间也为伯牙的痛失知音而黯然失色啊!伯牙悲痛万分。

出示:“子期死,伯牙谓世再无知音。”(重点句请学生反复练读)

师:伯牙鼓琴志在高山,无人应和;随机请学生读如下语句:“伯牙鼓琴志在流水,无人应和;伯牙鼓琴志在落木,无人应和;伯牙鼓琴志在白云,无人应和——天地间只剩下,孤独的伯牙。”(失去子期,伯牙的悲伤在学生的反复朗读中被放大,教师抓住这个时机出示“短歌”)

师:“在子期的墓碑前,伯牙久久地站着,他心中有千言万语,只化做这首短歌。”让我们师生共读。(在林海的《琵琶语》中师生共读《短歌》)

“摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在对谁弹!春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。”

学生在师生共建的情景中,情绪饱满,有敏感的学生还热泪盈眶,情感碰撞产生感悟,带领学生在情感冲击中完成最后一个环节“破琴绝弦祭知音”。

(一)反复诵读,品味真情

师:知音不再,留琴何用?乃破琴绝弦,终身不复鼓。

(出示:子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。)

师:“谁来读?”(指几名学生读,教师或示范,或点评)

师:你听得见吗?子期,如今你一走,春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。我又要回到没有知音的孤独中去。学生练读,全班齐读此句:“乃破琴绝弦,终身不复鼓。”

(二)擦拭板书,留空想象

人已去,琴摔断,伯牙的寂寥之情用空白的黑板诠释出来,留空想象填补了繁琐的讲解。

师:从此还有人能知我之志吗?(擦去板书:志。)

师:还有人能知我之心吗?(擦去板书:心。)

师:子期已逝,知音不再,知音难觅啊!(擦去板书:知音。)一起读!

“雅言传承文明,经典浸润童年。”在语文教学中运用想象、对话、悟读结合等多种方式教学,让古文意思不讲自明、不攻自破。这种学法有利于在小学阶段培养学生文言文学习的兴趣,提升语文学习素养,在历史的长河中“几经穿越”的孩子,又怎会不爱上我国源远流长的文化瑰宝?

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