浅谈高中数学教学中如何实施素质教育

白 雪

（山西省长治市沁源一中，山西 长治）

伴随新课改的深入推进，相关的教育工作者逐渐认识到：应该将教师传授为主的应试教育，偏重于学生被动接受的传统教育，转变为以全面发展、主动发展为特征的素质教育。落实到数学这门学科，就必须充分利用好数学教学阵地，全面提升高中学生综合素质，实现培养综合型人才的教育目标。本文主要围绕高中数学素质教育和数学文化渗透的有关内容，就目前高中数学教学中素质教育的实施进行了初探。

一、转变传统教育观念，从树立数学文化观着手

1.大部分学校师生都把时间和精力放在考试上面，尤其是对于学生的高考，师生片面追求分数，追求应试技巧和方法的提升，对各种试题进行反复训练，题海教育成了通病。高中数学教育之所以存在十分严重的“应试教育”情况，有其较为复杂的社会原因。“应试教育”对学生和社会所带来的危害，是有目共睹的。其最终结果就是产生了大量的数学学困生，他们缺少一定的数学素养，也没有学好数学学科的自信，部分学生存在严重的厌学心理，这些问题引发了数学教育界的广泛关注。高中数学学习不仅是为了获取书本知识，更应通过课堂教学去接受数学方法、数学精神和数学思想的熏陶，提升思维能力，锻炼意志，并把所学内容应用到生活、学习和工作的各个领域中去。

2.数学文化主要有以下表现：数学可以帮助人们去认识人类和自然社会，从而更好地适应自然世界，理解身边世界；数学可以提升人们逻辑性的思考，有效地进行交流和表达，运用数学分析、解决实际问题；数学实践活动能够培养人的主动性、自信心和责任感，发展高中学生勇于探索的创新精神和实事求是的科学态度。

3.在高中数学教学实践中，必须建立数学文化观：充分体现数学教育的两方面功能，即文化教育功能和科学技术教育功能，在教授知识的同时起到育人的作用，让高中生成为科学人才的同时，成为文化人才，发展和形成数学品质，全方位提升高中生的数学素养。

二、高中数学教学中渗透数学文化教育

1.数学文化教育的渗透是素质教育的关键

高中数学素质教育主要指的是在教学活动中，教师充分尊重学生的主体地位，注重其潜能挖掘，提高数学应用能力、思维能力、交流能力，培养数学文化意识和创新意识，关注高中生的情感发展，使其逐渐认识到数学的科学价值以及文化价值，崇尚数学学科的理性精神，感受数学的美学意义，从而形成正确的人生观、世界观和价值观，为其今后的良好发展打下基础，形成良好的数学头脑。

2.数学文化教育的渗透可以帮助高中生全面认识数学的价值

由于“应试教育”的影响，中国高中生对数学的价值了解很少，认为数学学科就是“做题”与“解题”。其实数学学科的价值极为丰富，主要包括：数学的工具性价值、基础性价值、人文性价值和应用性价值。人类历史上的几乎所有重大事件的背后都有数学的存在：牛顿的万有引力定律，哥白尼的日心说，冯·诺伊曼数字计算机等等都与数学思想有十分密切的关联。数学不仅仅是一门工具学科，它更是人类的必备素养，它会对一个人的思维方式、言行等各方面产生影响。数学丰富的文化价值，只有通过渗透数学文化教育教学来完善。

三、高中数学教学中强化学生数学思想方法，从而提升其综合素质

数学思想方法主要指学生对数学课本知识的基本认识，对学习中所使用的规律和方法的理性认识。主要包括：数形结合思想方法、化归思想方法、归纳与猜想、构造思想方法等等。新课改要求高中学生必须掌握基本的数学思想，对高中学生数学创新意识进行培养，这是培养学生核心素养的重点。教师在选择教学内容时要有超前、创新意识，以高中学生现有的数学文化素质为教学的逻辑起点，应把高中数学教材中的概率统计、向量等进行简易的引入，对学生数学思想方法的提升有着十分重要的影响。如果学生可以很好地掌握数学思想方法，会对学生终身的工作、学习产生较大帮助，产生持久而深刻的影响。

总之，高中数学教师应该充分认识到素质教育的重要性，与此同时教师可以充分利用报纸和网络等媒介资源，及时了解数学学科与军事、历史等方面存在的关系。引领学生对某个数学专题通过网络查找和阅读相关的资料文献，教师要在此基础上多编写一些内容丰富、形式多样的科普论文，让高中生感受数学的科学、文化、美学价值等，这是高中数学素质教育开展的重要渠道。