构建县域学科联盟 促进地理学科发展

（德化县教师进修学校 福建泉州 362500）

一、设立总体工作目标，促进学科区域均衡发展

地理学科联盟建设以“研究考试”为切入点，逐步构建“以考促研，以研促训，以训促教，以教促学”的联动模式，引导全县地理教师深入研究考试，“评价建议”、考纲、考试结果和试题，加深教师对课标、教材、考试深入准确的理解与把握。在深入研究钻研课标、考纲的基础上，组织精干力量，紧紧围绕教学重点、难点以及新点、薄弱点，精心编写高质量的练习与模拟试卷，有效发挥练习与试卷的导向作用。提高学科教师的命题水平、教学能力，让教师站在更高的层次上实施教育教学，在教材处理、问题设计、师生互动、关注与引导学生、作业设计布置与落实等方面，为学生提供更高质量、更适合学生的教育教学。

二、建设组织工作制度，创新工作机制和模式

“地理学科联盟”就是指县级教学研究机构学科教研员和县域范围内各初中校相关学科优秀教师联合在一起，以完成特定的、具有重要意义和价值的工作为目标的跨校联合的专业性学科教学研究团队。联盟的工作是共享，利用“地理学科联盟”为载体，搭建资源共享平台。

1.组织专业成长培训，提升教师队伍自身素质

为改变教师队伍老龄化，知识陈旧化的落后局面，充分发挥与上一级教研机构的联动作用。当教师的专业发展问题得到了重视，教师参加培训、学习、提高显得更重要。树立以师生发展为本的理念，提高教师实施素质教育的能力和水平，提升教师的整体素质，扎实有效地开展学科研训工作，促进了教师的专业化成长，提高教师队伍整体素质。

2.组织名师示范引领，促进教师高效课堂开展

名师引领区域教研，搭建教师零距离接触优秀骨干教师平台，领悟名师先进教学理念、灵活的教学智慧；同时为教师们提供了互动交流学习的平台，实现教师间的教学互助，共同成长。充分发挥教研在教学工作中的指导与推动作用，促进教师专业化及学校的可持续发展。

3.组织编制县本练习，提高教育教学质量监测

精心编写高质量的练习与模拟试卷，有效发挥练习与试卷的导向作用。通过课题研究，提高学科教师的命题水平、教学能力，让教师站在更高的层次上实施教育教学，在教材处理、问题设计、师生互动、关注与引导学生、作业设计布置与落实等方面，为学生提供更高质量、更加适合的教育教学，以此推动学科教学的整体性发展，达到县域内各校之间学科均衡发展的最终目标。

4.组织统一学科教研，完善落实教学目标途径

县本教研的重要方式是通过教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业对话、沟通、协调和合作来实现的。学科联盟教研工作的核心是教师之间的合作精神。通过合作，分享经验，互动支持，克服了教师之间孤立行为，为县本教研带来全新的活力。规范统一的县级教研活动，把教育教学实践、教师自我反思、教师互动互助、专业引领等协调统一，相互促进。形成“多人言”、“齐参与”的互动式、个性化的教研开放模式，高效促进了教师间团队合作精神。

5.组织统一学业监测，精准把控教育教学质量

质量是教育的生命线，坚持"抓内涵、提质量、促发展"，响应实施教育质量提升计划、进一步完善教学管理机制、建立统一的教学质量检测评价机制，把控创新工作为抓手、夯实学科教育教学质量基础。地理学科联盟通过抽调各校名师、骨干教师参与县本练习的编制。全员对试题进行讨论研究，编制一套“内容祥，针对强，水平高，质量优”的县本练习。并在区域内定期组织统一的学业质量检测，把握学生学业水平，全盘把控教师教育教学质量。

6.组织团队合作力量，搭建多样资源共享平台

组织各学校地理学科网络平台的建设，可以对地理学科之间的教学模式，学习方式进行相互学习相互探讨。本校与外校的资源交流，可以提升教师自身的内涵，进而增加学生的见识及提高兴趣。在交流平台上，名师的榜样及引导作用更加显著，落后学校的学生和教师，对他们的学习与指导作用也会更加明显。从心态上看，名师与名校并非遥不可及，与他们的沟通与交流会近在咫尺。总之，资源共享平台建设，有力的缩小基础教育差距，提供了拓展视野的机会，实现了区域教育资源共享共建。

三、正视工作开展不足，展望学科联盟工作

由于工作初期，学科联盟组成员在遴选时不熟悉，导致部分成员思想陈旧、精力投入不够、依然停止在市统一命卷的思维上等原因导致部分练习质量不高。在调研联盟练习使用情况时，教师积极性不高，大多是应付式完成调研表。使地理学科联盟工作开展得不到充分的反思。

在今后的工作中，我们将加强研题工作，进一步构建“以考促研，以研促训，以训促教，以教促学”的联动教学研究模式；调整调研方式，改变地理学科联盟成员缩在学校的调研任务，提高调研质量；优化教研形式，改变教研态度，以老带新，带动全县地理学科发展。