辩证思维能力在初中地理教学中的培养研究

福建省尤溪县第七中学 郑昌日

如今我国初中地理教学已经进行深入性改革，即在保证摒弃以往单方知识灌输的模式前提下，将重心适当转移到学生自主学习意识和能力培养层面上，顺势完善他们的辩证思维体系，令这类群体在日常学习地理时可以自然地促成知识，达到能力的改善。基于此，作为一名优质化的初中地理教师，要保证科学妥善性地设计单位教学引导流程，为日后学生辩证思维能力的深度激发和地理教学质量大幅度提升，提供保障。

一、在初中地理课堂培养学生辩证思维能力的现实意义

在初中课堂上针对学生进行辩证思维能力培养，存在一定的必要性，须知辩证思维能力主张依靠辩证关系拓展学生个体的抽象和感性思维潜能，引导他们日后更好地认知各类事物本质与彼此之间的关联。调查结果发现，人类辩证思维形成阶段主要在7～11岁之间，而后期辩证思维能力会随着个体身心年龄成长呈现持续上升的趋势，所以说初中是锻炼学生辩证思维的最佳阶段，如若教师可以把握这最佳时机，对于学生今后成长前景来讲势必非常有益。而从地理教学层面观察分析，辩证思维可以在辅助学生熟练记忆和掌握各类地理知识基础上，衍生出地理联想和分辨等高端化技能，进一步为日后系统化学习地理知识提供保障。

在初中地理课堂教学中激发和培养学生个体的辩证思维能力，实际上就是基于辩证唯物主义的指导作用，让学生长期细致性观察和学习地理知识的行为过程。唯物辩证法认定，任何事物都时刻处于持续运动和变化的状态之上，而他们彼此又包含着极为缜密的关联。所以说，想要教会学生更加细致地观察和分析地理知识，就必须要求他们在预先把握和研究课程的整体内容基础上，透过事物本身矛盾发展、运动和变化等角度加以对待。唯独如此，才能保证初中生更为客观地解读地理知识的本质，并开拓出更加多元有效的认知路径。如在进行火山给人类带来的各类影响课题教学分析过程中，许多初中生都知道火山爆发后会直接破坏周边的田园、建筑、道路等基础性设施，让社会大众遭受较为沉重的生命财产损失。在此期间，教师就可以提问：为什么火山口附近还是有许多人居住呢？之后阐述火山喷发出去的火山灰会形成较为肥沃的土壤，在这类区域种植农作物势必会有更好的收成。而事实上，许多火山爆发都是百年不遇的事情，唯独保证将其内部活动规律系统化了解掌握之后，就可以保证切实地做到趋利避害。这便是辩证性思维体系中的一分为二看待问题的原则，经过初中生针对有关地理知识提出质疑、联想、推理、顿悟之后，将有助于辅助这类群体开拓出更加宽阔的地理认知视野。

二、现代初中地理教学中培养和提升学生辩证思维能力的有效方法

1.创造和谐愉悦的课堂教学氛围。

如若课堂氛围足够和谐有趣，那么学生学习地理知识的积极主动性势必会倍增。因此，在平常开展初中地理教学工作时，作为指导教师应该时刻注意和学生维持良好的关系，能够基于学生的主体适应地位动态化地观察个体的学习状况，并提供富有针对性的辅助引导方案，使得他们愿意紧跟教师讲解步伐。所以说，有趣和谐的课堂氛围，能够为学生的辩证思维衍生和稳步提升提供保障。就是因为以往教学期间教师主导现象过于严重，使得学生在被动学习过程中积极性骤降，辩证思维形成进度较慢，所以，日后教师应该保证在全面贯彻课程标准之后挣脱传统教学约束，保证师生建立起良好关系之后创造和谐有趣的课堂教学环境。

如在进行“众多人口产生的影响”知识点讲解过程中，教师可以考虑将课堂还给学生，即鼓励学生自己体会和分组探究，保证他们对生活实际深入性体会之后，整理出交通拥堵、住房紧张、环境污染破坏、就业困难、资源消耗数量过多等影响结果。不过因为某些学生生活经验不够丰富且思考不够全面，教师还需适时地进行一些重要的信息补充，令学生不单单可以即时感受到众多人口造成的各类消极影响结果，同时也能够审视多人口带来的有利结果。归结来讲，在此期间，学生经过独立思索和教师适当点拨引导之后，辩证思维能力得以强而有效地锻炼。

2.设置科学合理的问题。

就是说要保证这类问题不管是涉及内容、提出时间等，都要恰到好处，能够保证将学生既有的思维矛盾放大之后，引导他们逐步辩证和归纳性地加以验证分析，为日后辩证思维能力完善，提供可靠的指导性依据。

第一，这部分问题要保证可以清晰化映射出有关事物的联系基础上，加深初中生对地理知识的认知，如天气和气候的差别现象、自然资源分布的规律等等。学生在了解各个概念之后则有助于将他们更好地联系起来，形成相对缜密的辩证性思维体系。

第二，这部分问题要尽量保证不会脱离教材范围的同时，发挥出对教材内容的升华效果和学生智力水平的提升作用。基于此，教师在设计问题时要保证全面性，保证学生自此之后形成全方位审视问题的思想行为习惯，能够在教师引导作用下审视考虑现实生活状况，并持续简化原本难度过大的问题。

如组织学生针对特定区域天气、气候、可再生资源、非可再生资源等概念加以细致化对比分析，保证学生在熟练记忆一些细化的初中地理知识点之后，可以主动把握它们彼此之间的关系。长期下去，就会顺利地培养出全方位看待和联系性分析问题的良好习惯，顺势加快个体辩证思维能力的完善进程。

3.保证进行客观公正的教学评价。

这可以说是提升初中生辩证思维能力的保障条件，毕竟教学评价始终是地理课堂教学中不可或缺的一类结构单元，有助于激发学生深入性学习的欲望。在我国沿用新课标之后，便要求地理教学评价过程中要注意透过不同途径收集完整的信息，精确化映射出学生地理学习状况之后给予个体激励，使得整个评价工作发挥出对学生地理学习能力和素养的诊断，以及发展功效。至于这部分评价方式则相对多元一些，包括知识和能力评价的结合，又存在自评、小组互评、教师评价的交互式作用，而最终目的则是对每个学生地理学习水平加以客观、公正性地评价认证。而为了进一步让初中生喜欢研究地理知识，在教学评价中发挥出对学生强而有效的激励引导作用，教师就必须预先做好学生个体的情感、态度、价值观评价，以及教学的过程性评价工作。这样一来，才能保证学生及时获得成功的美好体验，保证持续明确日后努力进步的方向目标之后，彰显出整个教学评价的发展特性。

综上所述，选择在初中地理课堂教学中培养学生的辩证思维能力，第一要务就是利用个体感性思维基础，激发理性思维动力，使得初中生能够逐渐熟练沿用科学方式处理眼前问题，即保证形成应有的独立和创造性意识之后，大幅度提升整个初中地理课程的学习效率和学习质量。客观角度观察认证，关于培养学生辩证思维能力的工作，我国已经迈出了第一步，相信经过各类教学人员的齐心合作之后，该类工作的发展前景势必会变得更加长远和美好。

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