小学英语趣味化教学策略探析

浙江省浦江县龙峰国际学校 张 芸

对小学阶段的学生而言，进行任一学科学习都不会如英语这门学科这般困难，对于学生而言其他学科的学习都是以汉语为基础，在交流阅读上不会有太多的困难，而英语学习则不同，学生在日常生活中是缺乏英语学习环境的，这就使得小学阶段的英语学习完全依赖于英语课堂学习，这也意味着英语这门学科在学生眼中是陌生的。因此，教师想要对学生进行英语教学，首先就需要解决学生对英语学习的陌生感，这就是趣味化教学英语的前提，教师也正是依赖这一教学方式调动学生的学习兴趣，对学生进行英语体系化教学，提高英语课堂教学效率与质量。

一、调动学生学习兴趣

在传统教学形式中，教师对学生进行英语教学培养，多是依赖课堂知识对学生开展灌输式的英语教学，这种教学方式在特定的英语教学时期，发挥了提高英语教学效率与普及率的作用。但随着社会与时代发展，这种教学方式已经不再适用于英语教学了，这种教学方式会使学生觉得英语学习枯燥无味，打击小学学生学习英语的积极性。因此，教师在教学过程中要对教学方式进行一定的修正，不再让英语教学是背单词、背课文的“天下”。且由于新课改的逐步推进，小学英语教学目标已经不再是以提高学生应试成绩为目标，这就为教师进行教学方式改革提供了上层建筑的基础。就小学英语这一学科而言，其进行趣味化教学的方式是首先要针对学生的年龄特点，使学生对英语学习产生极大的好奇心，再由此入手对学生进行英语培养，这种教学方式可以最大限度地调动学生学习英语的兴趣，为学生奠定英语学习的基础。例如，在教学动物类的单词的我就要求各位学生自行选择自己喜欢的动物，要求学生在全体学生面前进行扮演活动，对自己所扮演的动物进行详细叙述，而我则在一旁用多媒体设备为学生进行相应的图片展示，这有助于学生对动物的了解与掌握。这种与传统英语学习模式截然不同的教学，可以最大限度地调动学生的学习兴趣，使学生在学习英语时更为投入。

二、优化课堂教学环境

对于小学阶段的英语学习而言，学生大部分的英语内容都是通过课堂这一知识获取途径所获取的。而在过去的小学英语教学模式中，教师对学生的英语学习效果有着相当高的标准要求，这种要求不仅要对英语课文、单词等有着强记忆效应，更要有较高的理解能力。但在实际教学中这种教学模式为学生带来了巨大的学习压力，学生保持了较高的单词记忆效果，但理解力却被高度压制，这显然是不符合新课改所要求的素质化教学的。因此，教师在对学生进行小学英语教学时，应当依据学生的年龄特点，为学生量身打造课堂教学环境，通过学生学习环境的优化可以使学生在较为轻松的氛围中学习英语，从而感受到英语的魅力与乐趣，促进学生英语理解力的发展。且英语作为一种语言，在这种较为轻松的环境下是有助于学生自主进行英语交流的，教师应当意识到这一点，对教学内容进行一定的修正。例如，教师讲解身体部位相关单词时，可以将身体的各个部位编排成一曲朗朗上口的儿歌：头是 head，脚是foot，耳朵 ear，嘴巴mouth……并让学生边指各个部位边练习，既具有丰富的趣味性，也可以锻炼学生的英语表达能力，更为重要的是这种儿歌形式的教学为学生营造了较为轻松愉快的学习环境，使学生愿意主动投入到英语学习中，在一定程度上提高了小学英语教学效率与质量。

三、促进师生互动教学

对于小学英语教学开展趣味化教学而言，这就要求教师不能再延续传统的英语教学模式，在传统的英语教学模式中教师是课堂教学的绝对主导，学生的自主学习性被最大限度地压制，这种压制不仅打击了学生对英语学习的兴趣，更是对教师与英语学习产生厌烦甚至是畏惧心理，这显然不利于小学英语的教学。因此，教师在趣味化教学过程中应当促进师生的互动学习，这种教学方式不仅可以有效地拉近师生间的学习距离，更是可以让学生感受到英语学习的魅力。例如，在对学生进行“动物类”的单词教学时，我就以活动的形式来进行情景教学，我让学生各自扮演一只动物，并自行用英语描述自身所扮演的动物特点，通过这样的方式不仅可以提高学生学习积极性与学习兴趣，更可以达到事半功倍的教学效果。

对于小学英语教学而言，其不论形式与题材如何变化，教学内涵都是为了培养学生对英语思维品质与英语文化内涵的了解，思维品质是指学生对英语语言逻辑的掌握程度，程度越高则表示品质越高，文化内涵则与其相仿。这就使得英语教师在实际教学过程中要细致地分析教学的实际需要，根据教学状况的发展变化调整教学策略。在英语趣味化教学过程中要多关注学生对英语的本质理解与感受，以学生为中心调整教学计划。要使学生借助英语趣味化教学中的学习，有效提高自身的小学英语教学效率与质量。

[1]王娴.打造趣味课堂，提升幸福指数——浅谈打造小学英语“趣味课堂”的教学策略[J].新课程导学，2015(22)：36-36.

[2]宋慧.在交流中提升英语能力——小学英语互动交流教学策略探析[J].英语画刊：高级版，2014(8).