创设想象情境引导文本“补白”的策略

马 燕

（甘肃省兰州市西固区福利二小，甘肃 兰州）

小学语文阅读教学过程中，所选素材肯定会有很多空白的地方，这些空白，是作者预留给读者，希望读者可以想象的部分，也有些作者，为达到良好的写作效果，预留给读者想象空间，或设计开放式结局，或让读者自己创编结尾、中间部分，而刻意留出一些文本空白。在这种情况下，在小学语文阅读教学过程中，结合“读写结合”的理念，为培养学生良好的语言文字运用能力，也为发展学生核心素养，有必要创设恰当的想象情境，引导学生参与文本“补白”学习活动。

一、基于教学文本，选择补白之处

补白的地方需要经过精心的选择，不是任何一处都可以进行补白写作实践。在阅读教学过程中，需要有意识地引导学生参与课文素材的仔细阅读过程，用心去阅读，从中找出文本中情感、故事中空白的地方，或描写省略的地方等。边读边想，边读边批注，在阅读素材的字词句、段落、故事中找出可以补白的地方后，再展开想象和联想。

如《穷人》教学时，教师教给学生方法，引导学生在阅读学习时，找出文本中可以进行补白的地方。教师提示：“可以描写故事中省略的地方、你感到疑惑的地方、觉得没写完整的地方、故事没结尾的地方，找到补白之处。”教师提示下，学生参与认真的阅读过程，边读边思考，做好批注，学生发现，这个故事的结尾很有趣，以对话结束，但是其实故事还没有写完。学生找到最大的补白点后，继而展开想象、联想、互动交流的过程，在想象情境下参与补白的写作实践。基于教学文本，学生运用方法，找到补白之处，发展了学生的理解能力。

二、运用恰当方法，创设想象情境

想象情境的创设，有多种方法。小学生爱幻想、爱想象、好奇心强，对于一切美好的事物、细微的事物非常感兴趣，且以形象思维为主。结合小学生的身心发展特点，在阅读教学时，教师可以运用漂亮的图片、优美的音乐、趣味的表演、肢体语言、视频呈现等方式，引导学生在多种情境下展开想象与联想，参与补白的学习过程。想象情境需要具有针对性、适宜性，避免过多过杂。

如《地震中的父与子》学习时，教师先组织学生阅读了教材文本，继而教师运用视频，播放了一些真实的地震后救灾的画面。一些家长悲痛欲绝，但是不放弃希望，坚持要救出自己的孩子。在观看视频后，教师借助语言描述，创设想象情境：“灾难剪不断父与子之间的亲情，这个伟大的父亲，知道自己的孩子被埋藏后，他是怎么拼命救出他的孩子的呢？”想象情境下，教师引导学生对文本中“刻画父亲动作”的那部分进行补白。学生想象与联想，继而参与补白写作实践。通过运用恰当的方法，创设想象情境，激发了学生的想象能力。

三、教给补白方法，展开补白实践

学生参与补白实践的过程中，需要教师教给学生补白的方法。教师应引导学生在阅读文本的过程中理解、感悟，对文本的深层次内涵进行分析，挖掘其中的主旨，展开合适、恰当的想象和联想，并运用与文本相契合的描写方法、修辞手法等，展开补白的写作实践过程。

叙事类文章常常会有很多留白的地方，教师可精选几处，让学生或续写，或补写。如《金色的鱼钩》，讲述了红军过草地时，老班长为了让我们三个伤病员顺利走过草地，而牺牲了自己的故事。在文末能看出老班长永远地闭上了眼睛，但是没有讲“我们”是否走过了草地，及之后的故事。可以在文本空白处，引导学生续写，传递出中心思想。学生参与补白：“我和两个小同事，凭借着我们的毅力和鱼钩带给我们的力量，艰难地走过了草地……”通过教给学生补白方法，引导学生参与补白写作实践，有助于发展学生的写作能力与创新思维能力。

四、依托有效补白，提升想象能力

补白的过程是学生参与写作实践的过程，也是学生进行阅读理解、体验的过程。在学生进行阅读学习时，教师组织学生创设恰当的情境，引导学生感悟、理解、想象和联想，让学生参与了补白实践，继而教师应组织学生依托补白，对文本的主旨、内涵等进行更深层次的分析与探索。例如《半截蜡烛》学习时，主人翁家里组织成了反法西斯的一个联络点，伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里，在敌人在检查的时候，一家人与敌人斗智斗勇，最后，夫人的小女儿运用自己的智慧，成功骗过了敌人。故事的结尾是情报的秘密成功保住了，但是故事中也涉及杰克非常想参加抵抗组织。这个故事之后，还会发生什么样的故事呢？教师引导学生想象与联想，学生参与补白实践：“杰克与妹妹非常聪明，在一次次地与敌人周旋过来中，表现出了冷静、睿智，最后……”通过组织学生有效补白，有助于提升学生的想象能力，而且学生深刻理解了故事的主旨，品悟了人物的性格特点。

总之，在小学语文教学中，需要运用恰当的方法，创设想象情境，引导学生展开补白的想象与写作实践过程，反过来又激发学生的想象力与创造力，培养学生良好的综合能力与核心素养，这样能有效提升小学语文教学质量。