历史核心素养“时空观念”“史料实证”素养的基本内涵与培养途径

李 玲

（甘肃省会宁县第一中学，甘肃 会宁）

一、时空观念和史料实证历史核心素养的基本内涵

1.时空观念

历史的时空观念指的是历史时序观念以及历史地理观念，也就是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察和分析的观念。对学生的历史时空观念和素养进行培养，可以使学生对时事的发生进行掌握，同时也对发展的具体时间和地理环境进行了解，确保学生的历史思维能够在时空框架下得到有效的运作，能够按照历史的时间顺序和具体的地理因素，建立一个历史事件、历史人物和现象之间的相互关系，更好地对历史上的变迁、延续和发展进行了解，同时也能够对历史的进步有更充分的掌握，可以对历史作出合理的解释。

2.史料实证

证据是用来对事实进行证明的依据，它在历史学科当中的重要性非常突出，史料实证指的是人的脑海中能够使用史料来对相关历史事件和历史人物进行证实，简单来说，也就是证据，是用来证明事实真相的依据，而史料证据就是把史料作为对历史真相进行还原的依据。史料实证是一个人非常重要的人文素养，能够表现出一个人对于事件真实性的关注和重视，因此也是人们的历史核心素养中非常关键的一个重要组成部分。通过初中历史学科来培养学生的史料证据意识，就是要充分地对历史教科书当中的资料及教科书以外的一些资料进行利用，确保学生能够认识历史原来的模样，引导学生学会对历史的史实进行证实，以此来对历史现象进行重构，逐步让人们明白，要想对历史有正确的认识，就要注重对客观的历史事实进行反映，在尊重历史证据的基础之上，得到一些可靠的更加有价值的历史结论。

二、历史核心素养“时空观念”“史料实证”的培养途径

历史核心素养的培养并不是一个空泛的口号，它需要对具体的知识进行联系，同时对具体的能力和特定的思维方式进行有效的结合。在学生的历史核心素养培育的过程中，教师需要结合这两个核心素养的特点，采取更加具有针对性的措施和培养途径，使学生能够得到有效的成长和提高。

1.巧妙创设课堂教学情境，充分营造有效的学习氛围

在历史教学当中教师进行教学情境的设计，使其发挥课堂导入的作用，可以提升教学的效果，并且推动教师自身备课能力和教学能力的提升，也使学生在情境中得到更好的引导，凸显教学的针对性和准确性。对情境导入的实施来说，什么样的情境适合教学需求，情境的设计应该达到什么样的效果，在教学过程中应该如何应用情境导入在教学改革中进行问题的突破是要重点思考的问题，也是历史核心素养的关键一步。在实际的教学当中，教学情境导入环节薄弱成了一种普遍的现象，很多教师单纯地使用复习导入的方式使学生对课堂的学习失去兴趣，从而难以更好地配合教师进行教学的开展，导致导学设计出来的情境合理性比较差，和学生的需求背景相违背，也不符合当前学生的发展需求。在这样的情况下，会使问题导学法没有办法发挥作用和效果，导致学生的主体地位得不到突出。有的教师所设计出来的教学情境过大，导致所导出的内容没有办法服务于本节课学习内容的展开和教学的开展。教师在教学时，情境导入要充分考虑学生的实际情况，所设计出来的情境要和学生的认知水平和背景相适应，避免出现学生难以理解的情境和问题，导致问题导学法无效。为了更好地对学生的“时空观念”和“史料实证”核心素养进行培育，教师可以利用一些问题活动式的教学情境。例如：教师可以引导学生在问题情境中识别和运用“新航路开辟示意图”，让学生准确地说出开辟新航路国家的地理位置和航线等，形成时空观念。

2.注重教师引导作用的发挥

对培养学生的核心素养来说，这种教学模式较为重视学生在学习过程中的参与程度和思维的发展过程，但是这样的教学形式并不意味着教师在其中的角色会被弱化，相反需要教师在其中加强自身指导作用的呈现，结合教学的需求和学生的情况进行教学问题的合理设计，使得问题导学法的作用得到发挥。对于学生来说，他们的自控能力和对事物的判断能力是有待加强的，因此，教师的及时指导是确保学生处在正常可控的教学范围之内的一个有力保障，可以确保学生的学习不走弯路，并且使得学习效果更加突出，也使学生的成长能够严格地按照既定的目标来实现，使教学中问题的设计发挥价值，也使学生的学习效果更加令人满意。通过教师引导作用的发挥，可以更好地培养学生的核心素养，特别是“史料实证”这个核心素养。学生往往在面对一些历史资料的时候无法下手，无法从中挖掘到有效的信息。因此教师适当地引导可使学生的核心素养培育效果更加良好。

综上所述，历史核心素养的培育也是教师在教学开展过程当中要思考的问题，同时也是学生在成长中必须要具备的素质。为了使学生的历史核心素养得到有效的培育，教师要注重对有效的教学手段进行挖掘，从而使学生能够在教师的引导下培育“时空观念”和“史料实证”观念，为学生的成长提供帮助。