翻译在高中英语写作教学中的应用研究

吴蓉蓉 潘晓贞

（海南省三亚市第一中学，海南 三亚）

著名教育家叶圣陶曾说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”在高中英语写作教学中有很多好的方法值得借鉴，每个教学者也有自己的方法。笔者在自己的写作教学中运用的就是翻译法。“写作和翻译是密不可分的。就语言学习而言，翻译是跨文化交流的重要桥梁，更是实现不同语言之间转换的一个重要途径。”（陈爽，2012）学生通过词组、句子汉译英的练习，积累词汇量，熟悉英文句式，从而提高写作水平。

一、翻译用于写作教学的优势

（一）翻译能让学生更好地体会到中文和英文两种语言的不同之处。有比较才有认识。在进行大量的英汉句子互译之后，学生会越来越深刻地认识到这两种语言在用词、句子结构、表达习惯等方面的不同，会意识到使用中文思维是不行的，而要用英语来表达中文句子中的意思。在平时的教学中，笔者的学生在翻译“虽然……但是……”“因为……所以……”这样的句子时，刚开始会犯“Although...but”“Because...so”这样的错误，但是错一两次之后，就懂得自己纠正了。再比如定语从句的翻译，学生开始时往往按照中文说话的习惯，先说定语，而在做了一段时间的汉译英练习之后，他们慢慢地学会了使用定语从句，避免了双谓语的错误。

（二）写作教学中使用翻译，可以大幅提高课堂效率。一堂课上，学生可以做完10到15个词组再加30多个句子的汉译英翻译，大大地增加了他们的语言输入。一个中文句子翻译成英文，有不止一种表达方式。学生通过小组活动，讨论并比较各自的翻译，再把不同的表达方式在全班呈现出来。这样，学生写的每一个句子都有一次比较的机会，效果要比拿一篇或几篇范文跟自己写的文章进行比较好得多。相比较于其他写作教学中常用的方法，如仿写、续写、复述等，翻译的目标更加具体化，学生感到在课堂中有了“抓手”，教师也能更容易帮助学生达到既定的写作学习目标。

二、素材的选用

首先，写作教学中使用的翻译材料，可以是教材上的课文。“教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。”（陈建福，2013）教材中的文章体裁多样，有记叙文、说明文、议论文、应用文、戏剧、诗歌等，每种体裁的语言和表达都有自己的特色，有利于丰富学生的语言和表达方式。教材中文章的话题也多种多样，有利于增加学生的课外知识，在写作中深化文章的内涵。学生在高中阶段所要掌握的词汇、句式、语法等，都体现在教材上的一篇篇课文中，学生通过对这些文章里的句子进行翻译，既巩固了知识，又增加了语言输入，从而提高了写作水平。“课文也是对学生听、说、读、写综合训练的第一手资料，是写作素材的聚集地。”（梁春燕，2014）

其次，可以选用高考范文作为写作教学中使用的翻译材料。高三课文复习完毕后，就可以选取各地的高考范文来进行汉译英的翻译练习了。届时，学生已经对教材有了很好的掌握，可以将教材中的词汇、句型运用到高考的写作题中去，体会“学有所用”的喜悦。

再次，对于高水平的学生来说，原汁原味的美文也是很好的翻译材料。学生接触一些高于高考水平的文章后，再写高考作文，会有“一览众山小”的感觉，从而更加挥洒自如，写出高水平的美文来。

三、具体做法

课前：让学生熟悉、记忆指定的课文，或高考范文，或美文，确保输入量。

课中：教师将要翻译的词组和句子，或口述出来，或用课件展示出来，或印成试卷发给学生。一个学生在将词组或句子口译成英文的同时，其他学生在本子或试卷上写。遇到有难度的句子，学生可以在小组内比较各自的翻译，再把有代表性的句子在全班进行呈现。

课后：学生对本节课上没翻译出来或翻译有误的句子进行再学习，对翻译得不够好、写得不够美的句子进行再加工。

四、需要注意的问题

（一）教师对于所选素材要进行改编，体现高考常考的语言点和搭配，兼顾各种重点句型、特殊句式。同时，翻译的难度要由易到难，从简单句开始，过渡到复合句，再到长难句。这样，学生就会懂得两个简单句可以用连接词连起来，变成并列复合句，或是把其中一个简单句变成从句，使整个句子变成从属复合句。

（二）俗话说：“词不离句，句不离篇。”句子翻译练习最终要体现在篇章的写作上。在每节课的最后一个环节，教师可以设计一个篇章的翻译，把本节课的句子都串起来，形成一篇文章。这个任务也可留作家庭作业。

（三）这些翻译练习都是为提高学生的写作水平而设计的，因此，教师在指导学生翻译时，要秉承“技巧为主，理论为次”（郑锦怀，2005）的原则灌输写作技巧，在做最后的篇章翻译时，要教给学生一些布局谋篇的方法。

学生写作水平的提高不是一朝一夕的事情，关键在于长期的积累。把翻译应用到高中英语的写作教学中，并使其成为长期的、一贯的做法，教师定能使自己的学生成为写英语作文的好手。