基于实践活动的高中生地理实践能力培养探究

叶先流

（福建师范大学平潭附属中学，福建 福州）

高中地理是文科学习中仅有的一门偏理性的学科。对于学生的理性思维能力，以及实践操作能力都有着非常高的要求。地理实践活动的内容多种多样，例如地理知识的分析与探究、地理实验、地理竞赛、地理调查等，学生通过参与这些地理实践活动，有利于促进自身的地理实践能力的培养。学生在进行地理实践能力培养的过程中，也会使得地理思维与动手能力相结合，从而更好地提升自己的地理学习能力。

一、结合实践夯实基础，提升学生的基础学习能力

（一）结合教材，提高自身的地理识图能力

在高中地理教学中，对于一个地理问题或是一个地理现象，通常都会使用图表来进行阐述。教师也经常从图表中提炼出地理知识点，来帮助学生对地理知识进行学习。因此，当教师在课堂上对地理图表进行分析时，学生应该仔细学习教师对于地理图表的分析思路，有意识地对自身的地理识图能力进行培养，从而学会提炼问题关键点的方法，使自己可以加强对地理知识点的记忆。例如，当教师在讲解必修二中“以畜牧业为主的农业地域类型”这一教学板块时，教师通常都会根据教材上所提出的潘帕斯大草原的例子，与学生一起对教材所提出的图表进行分析。学生在教师的图表分析思路影响之下，可以有效地独立完成对潘帕斯草原的地理分析。例如，学生通过潘帕斯草原年降水量表的分析，可以得出这一区域中降水特点，思考降水量对于畜牧业所造成的影响；学生通过对于草原区位地图的分析，可以思考地理位置、温度带对畜牧业的影响；学生通过对草原交通路线的分析，也可以思考交通通达度对畜牧业的影响。随后，学生再对所提炼出的知识进行相应的完善，从而加深自己对地理知识的理解，提高自己的地理学习水平。由此可知，在地理图表中可以提炼出非常多的地理知识，因此提高学生的地理识图能力对于培养学生的地理素养有着非常大的帮助，当教师在进行图表问题分析时，学生应该努力跟上教师的分析思路，从而可以独立完成对地理图表的分析，提高自己的地理实践能力。

（二）通过观察教师的地理实验，提高自身的地理实践能力

地理作为一门需要学生进行理性思考的学科，进行地理实验是非常有必要的。学生在使用地理学习器材时，会实地感受到地理现象产生的原因，从而更好地将教材上的地理知识，与实验中所看到的地理现象结合起来进行分析与思考，完成对地理知识的知识迁移任务，更好、更完整地构建地理知识体系。因为地理实验的重要性，教师在进行地理实验时，学生应该仔细观察，从而提高自己的地理学习能力。例如在讲解“地球的公转与自转”这一教学板块时，教师可以拿出地球仪等地理实验器材，向学生演示地球公转与自转的方向，同时，让学生观看从北极点与南极点地球自转的方向，从而使得学生可以对地理公转与自转知识产生更为深刻的认识。另外，教师在向学生讲解冲积扇形成的原因时，可以准备一些沙石，然后将书本直立起来，让沙石从书的顶部自然滑落，让学生逐个观察不同大小的沙石所停留位置的差异性，使得学生对冲积扇的认识有一个更为深刻的印象。学生在教师进行地理实验时，应该及时做好笔记，以便帮助后期复习。并且，在教师的地理实验教学结束后，学生应该将自己在实验中所发现的问题，及时向教师提出，并及时解决自己所遗留下的问题，并在课后对自己所学习到的地理知识进行及时巩固，从而提高自己的地理学习素养。通过对教师所进行的地理实验的分析与观察，培养学生的地理实践能力，促进学生地理思维能力的发散，提高学生的地理认知能力。

（三）运用生活中常见的物体进行地理实践

学生的地理实践活动，不仅可以在室内进行，还可以在户外，在户外进行地理实践依旧可以取得非常好的地理实践效果。对于地理现象的测量，是帮助学生解决地理问题的最佳实践活动，并且对培养学生的地理实践能力也有非常大的帮助。学生通过对一些地理现象做出实地的观察，一方面可以加深学生对地理现象的认识，另一方面对提高学生的实际动手能力也有一定的好处。例如教师在讲授“正午太阳高度角”这一课程时，由于“正午太阳高度角”这一学习内容较为晦涩难懂。因此，学生可以走出教室，在学校寻找适合的物体，完成测量正午太阳高度角的地理实践。例如，学生可以在阳光条件允许的情况下，运用卷尺在正午时分对旗杆影子的高度做出测量，从而计算出当地某日的正午太阳高度角。学生通过进行户外的地理实践活动，可以帮助自身将较为抽象的地理知识与教材上所讲授的地理知识结合起来，帮助学生在进行地理实践时，可以较为灵活地应用自身所掌握的地理知识，进而促进学生地理实践能力的提高。

二、对地理实践课程的教学方法做出调整

（一）增加举办地理实践活动的次数，提升学生对地理知识的整体认知

教材上为学生提供的地理实践活动案例太少，无法满足学生对地理实践活动的数量需要，也无法很好地培养学生的地理实践能力。因此，教师可以在时间、地点等外部条件的允许之下，开展一些综合性强的地理实践活动，从而来提高学生的地理实践能力。例如，教师可以在学校内举办地理知识竞赛等相关活动，鼓励学生积极参与，让学生在地理竞赛的过程中收获地理知识，提高地理能力。因为学生如果想要赢得比赛，就不得不去丰富自身的地理知识，去查找地理相关知识，学生在查找知识要点的过程中，无形之中培养了自身的地理知识素养。另外，有条件的学校在进行自然地理教学内容时，为了加深学生对“太阳黑子”以及“天体运行”地理现象的印象，可以组织学生对天文馆进行参观，让学生亲自去感受、去观看各种地理现象，通过学生自身的直观感受，来帮助学生对地理知识进行理解性记忆。除了去天文馆对学生进行关于地理实践教学，教师还可以带领学生去野外对于当地的环境以及土壤条件做调查，提高学生的地理实际调查能力。通过对地理知识进行实践活动，可以加深学生对地理知识的认识与理解，从而提升学生对地理知识的整体认识。因此，教师帮助学生举办课外的地理实践活动，对于提高学生的地理实践能力有很大益处。

（二）根据学生的地理能力设置课题并做出评价，提高学生的地理学习能力

教师可以通过建立地理实践能力的评价机制，对学生的地理实践能力进行客观公正的评价，以便可以使学生对地理学习保持充足的积极性，从而提高学生的地理水平。地理实践能力的评价机制主要是对学生的地理学习状况、学生在地理实践活动中的表现等等进行评价。教师通过评价机制所反馈出来的地理学习状况，及时对地理实践教学方法做出相应的更正，使学生更好地参与到地理实践活动中去，以保证学生可以通过地理实践教学，完成地理实践能力培养的教学任务。对于学生进行地理学习评价的根据有很多，其中最为重要的便是学生的地理学习成绩，但是教师对学生所设置的地理实践课题，对于提高学生的地理成绩有着很大的帮助。因此，教师给学生出的地理试题应该贴合实际生活，以地理实践教学为主要内容，从而更好地对学生的地理实践学习进行考查。同时，教师还可以鼓励学生利用假期的空闲时间进行某一地理实践课题的研究，从而培养学生的地理实践能力。例如，学生可以利用空闲时间对当地的自然地理地貌进行考察，思考特殊地貌的形成原因。学生可以通过网络查找资料、询问相关学者来完成对地理实践课题的研究。学生在进行地理实践活动的过程中，对于地理知识的掌握度以及记忆时长，会比单纯接受教师所传授的地理知识好很多。另外，当学生较好地完成了地理实践课题后，会得到教师的表扬与鼓励，从而提高了学生对地理学习的积极性，进而更好地完成学生对地理实践能力的培养。教师在地理学习中所采用的评价机制一般都是针对教师向学生布置的地理实践课题的。为了使得地理评价机制发挥其最佳作用，教师应该针对学生的地理实践能力合理地设置地理实践课题，以便学生更为轻松地获得教师的鼓励，保证地理学习的兴趣。因此，教师需要意识到自己所建立的地理评价机制以及设置的地理课题，对于学生的地理实践能力培养有着非常大的帮助，从而继续完善自身的地理评价机制。

（三）鼓励学生与其他学生组成地理学习小组

当学生对地理知识产生疑问时，由于学生对教师怀有畏惧心理，导致学生不敢向教师提出自己关于地理知识学习过程中的疑问，只能将学习上所遇到的问题积累下来，从而导致学生在地理学习上的漏洞越来越大，地理成绩也日渐呈下滑趋势。但是如果学生和其他学生一起自发性地组成地理学习小组，学生就可以以轻松的心态向其他学生进行提问，然后再和其他学生就问题进行讨论，在集体的帮助下，解决自己的问题，并学习其他学生的解题思路，从而对自己的思维方式进行相应的完善。同时，地理学习小组不仅可以在组内形成一种良好的地理学习氛围，还可以和组员们一起进行地理实践活动，在实践活动的过程中，一起对地理现象进行探讨，从而提高学生的地理实践能力以及地理知识素养。因此，学生之间相互组成地理学习小组，提高了学生对地理学习的热情，有利于提高学生的地理实践能力。

由于地理教学所具备的实践性，因此地理学科相比于其他学科更容易培养学生的实践能力。新课标要求地理教学可以充分提高学生的地理实践能力，强化学生的地理素养。因此，地理教学在今后进行之中应该充分发挥自身优势，培养学生的地理实践能力，保证学生对地理学习的热情，从而使得学生的地理素养得到相应的提高。