随文阅读方法的多元拓展

随文阅读指的是教师在较短的时间里对学生进行阅读指导，让学生阅读与课文相关的多篇文章，尽可能地通过阅读获取更多知识。随文阅读是一种全新的拓展学生阅读的教学方式，重视学生的阅读数量和阅读质量。但是，如果教师推荐的书目缺乏多样性，则学生在阅读时会感觉倦怠，缺乏阅读兴趣，也很难给学生提供多元化的语文知识。因此，教师在小学语文教学中应根据课文的特点，推荐学生从各种不同的角度展开拓展阅读，弥补传统教学中阅读的不足，扩大学生的阅读量和阅读面。

一、作者拓展，体会行文风格

教师可以给学生推荐同一作者的不同作品，让学生分析该作者不同的作品呈现出的各种风格，这样能让学生对该作者的行文风格有更深刻的了解。教师还可适当地给学生介绍该作者，让学生思考他的生活经历对其作品风格的形成有什么影响。

学生在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以介绍安徒生的其他童话作品，并让学生尝试进行归类，说说安徒生的作品有哪些不同的风格，其呈现的主题又有什么不同之处。在教师的鼓励下，学生阅读了《海的女儿》《丑小鸭》等童话故事，并围绕作者的创作风格进行了讨论。学生发现，作者的创作风格随着时间的推移发生了一些改变。其创作初期，写的一般是歌颂性的作品，主要展现对人性美的赞赏，如《海的女儿》就是其中的典范。其创作的中后期，作品的风格有些转变，逐渐出现了具有讽刺性的作品，这些童话虽然也表现出对美好事物的追求，但更多的却是揭露冰冷的社会现实，如《卖火柴的小女孩》就是这个时期的作品。这次探索让学生有意外的收获，学生发现童话作品除了展现梦幻的场景外，原来还可以起到批判社会、揭露人们丑恶面目的作用。在随文阅读的帮助下，学生对安徒生的童话风格有了更深刻的了解，教师继而可以让学生探索其作品出现变化的原因，这和安徒生本人的生活经历是否有一定的关系。

通过作者进行拓展阅读能让学生意识到即使是相同的作者，其作品也具有多元性，不同类型的作品会呈现出不同的风格特点。让学生明白自己的写作也要表现出多面性，体现出一定的变化。

二、内容拓展，丰富视野容量

内容拓展指的是将一些筛选好的文章有机地组合起来，让学生从更多不同的角度了解课文中所描述的内容，这样能起到拓宽学生视野的效果。

在学习《北京的春节》这篇课文时，教师可以将“春节”作为内容，组织学生进行拓展阅读。在阅读过程中，给学生介绍一些和春节有关的风俗习惯，让学生阅读一些和春节有关的民间传说。教师在教学中可以按照一定的顺序安排学生阅读。先了解春节风俗，让学生分析一下这些风俗习惯的内容，再围绕风俗和与之有关的民间传说分析春节背后隐藏着的文化内涵。这样促使学生对中国传统文化产生浓厚的兴趣。如有学生通过春节“除尘”的风俗了解到其和汉语言也有一定的关系，因为“尘”和“陈”谐音，因此“除尘”这个风俗习惯在中国带有除去陈旧事物的意思。学生发现这个风俗习惯由来已久，《吕氏春秋》曾经提到在尧舜时代就已经存在。由此学生意识到中华文化之源远流长，教师借机鼓励学生尝试探究随着历史的变化，中国传统文化发生了哪些变化，为何经历那么长时间，传统文化还能得以传承。这样的随文阅读不仅拓展了学生的阅读内容，还促使学生的思维更加开阔。

学者李开忠在研究语文教学时提出，教师不能无序地将各种文章拿来给学生阅读，而应该按照课文的内容，以递进的方式给学生呈现各种文章内容。如果能按一定的结构将文章组合起来，则能产生更好的阅读效果，学生可以有机地进行反复重读式的阅读和分组递进式的阅读。这对于学生全面掌握各方面的内容有很大的帮助。

三、主题拓展，比较写法异同

主题拓展是指将一些与课文主题相同的文章放在一起让学生展开阅读，让学生分析这些文章的写作手法的异同处。这种对比阅读的方式是文本细读中的重要方式，有助于提高学生的思维能力。

《老人与海鸥》是一篇展现人类和动物应该如何相处的文章，教师在教学时可以给学生提供一些同样展现人和动物相处的文章。如《珍珠鸟》等，让学生分析作者的写作手法有什么不同之处，进而提高自己的写作能力。如有学生认为《老人与海鸥》这篇文章主要通过老人和“我”的对话来展现老人的内心情感，体现老人的思想。文章通过语言展现老人为海鸥做了哪些事情，海鸥又为老人做了什么，表达了两者之间的情感。而《珍珠鸟》则主要通过动作行为来展现，由于“我”的信任，珍珠鸟和“我”的关系越来越亲昵，从一开始马上飞回笼子里，渐渐地变得敢在桌子上走动，最后甚至和“我”进行亲密接触。经过一番对比后，学生发现这类文章虽然表现手法各不相同，但都体现了人和动物之间和谐相处的场景，借此引发人们对自己生存环境的认识。

《语文课程标准》提出，教师不必强调学生对语文知识掌握的系统性，可以将各种知识融入学生的实践活动中，促使学生更好地掌握知识。主题拓展的阅读方式正好符合这个要求，在对比阅读的过程中，学生逐步进行知识建构，更好地掌握相关知识。

四、文体拓展，概括知识特征

文体拓展指的是将一些文体相同的文章拿来让学生进行对照阅读，让学生从中学会总结出该文体的结构特点，进而更好地掌握该文体。学生在头脑中形成了对该文体的认知后，教师还可以组织学生展开仿写活动，促使学生学以致用。

如《新型玻璃》的文体是说明文，教师可以将说明文的知识融合在教学中，鼓励学生进行随文阅读，给学生介绍《秦兵马俑》等其他说明文，让学生进行对比阅读，尝试总结说明文的特点。学生通过对比发现两者的异同，总结认为说明文是使用举例子、作比较、打比方、列数字等方式来进行说明。例如，在《新型玻璃》中介绍变色玻璃时，用的是打比方的说明方法，而介绍吸热玻璃时用的是作比较的说明方法。但是《新型玻璃》和《秦兵马俑》这两篇文章又有些不同之处，《新型玻璃》在开篇讲述了一个警察抓犯罪嫌疑人的小故事，激发读者的阅读兴趣，同时引出了夹丝网防盗玻璃这种新型玻璃。在拓展阅读后，学生对说明文的特点有了更加深刻的了解，也对如何让说明文既严谨又生动有了一定的认识。

在小学阶段，学生要重点学习记叙文、说明文、说理文等文体结构，而在小学课本中学生还会接触到散文、戏剧等不同类型的题材。这其中有一定的交叉性，若小学生的归纳整合能力不强，很容易混淆；而组织学生围绕问题进行拓展阅读，学生能更好地掌握各种不同体裁的特点。

随文阅读是一种提高学生阅读量、增进学生阅读能力的好方法。教师在指导学生阅读时，可以让学生从各种不同的角度展开阅读，促使学生在重组、延伸、鉴赏的过程中，更有创意地品读，提高自己的语文素养。

参考文献：

[1]陆春苑.在阅读教学中让学生掌握学习方法的途径[J].广西教育，2017，（41）:55-57.

[2]施志平.随文呈现灵活积累——小学阅读教学中的语言积累例谈[J].名师在线，2017，（14）:39-40.

[3]曹姗.小学语文群文阅读教学的策略[J].散文百家：下旬刊，2015，（6）.