运用学情后测 优化活动设计——以“译林版”牛津小学英语四年级（下册）Unit 6（Period 3）为例

教育必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，否则我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了。小学英语课堂要从“学”的视角加以重构，而学情分析就是重构的着力点。有效的学情分析应与具体的学习情境、教学内容和教学活动过程相整合。学情分析视角中的学习经验发展具有三个连续的阶段：学习起点、学习状态、学习结果。教师可运用学情前测、学情后测、课堂观察、调查访谈等多种途径了解学生的学习基础和学习需求，运用科学的方式优化学习活动的设计，从而真正满足学生的发展需求。

本课例是江苏省“译林版”牛津小学英语四年级第6单元“Whose dress is this？”的第3课时，教学内容为动画和语音版块。第一次试教结束后，抽取了不同层次的学生合计24名进行学情后测，分别对动画、语音和绘本的掌握情况进行检测，并对相关学习活动的设计进行访谈。在分析相关数据和情况的基础上，对学习活动展开进一步地优化和完善。

一、卡通学习，发展语言能力

访谈情况反馈：①动画板块是一单元中学生最喜欢的板块；②表演故事是学生最喜欢的学习活动；③续编故事也是学生喜欢的学习活动之一；④学生觉得Bobby被刺的情节很有意思，喜欢小刺猬，但遗憾的是刺猬这个单词不会读。

测试情况反馈：①中等层次以上学生能熟练掌握文本，准确而富有表情地朗读；②基础薄弱的学生对matter、move等单词的发言还不是很到位。

我们着重对输出环节的学习活动进行了优化。试教时为：想象故事发展——用喜欢的方式读课文或表演课文。调整后为：读课文——想象故事发展——欣赏表演视频——表演课文。此外，还完善了相关细节，如增加教学hedgehog，以互助学习的方式强化matter、move等单词的拼读。对于这些调整，主要基于以下思考：

1.完善故事情景，体现语言学习的真实性。Cartoon Time板块通过有趣的图片和生动的文字叙述发生在Bobby和Sam之间的故事，但很多故事的背景或起因没有明确交代，故事的结果或发展隐藏在图片中，故事的结局也令人意犹未尽。所以，“创想结尾”能使故事更加真实、完整，更能激发学生的创造性思维，发展学生的思维能力。在本节课的“创想”中，学生从What’s your name?How old are you?Do you like apples?Let’s be friends等多维度展开了丰富而合理的想象。

2.以读演促感悟，增强故事阅读的趣味性。Cartoon Time板块作为趣味阅读拓展板块，“趣”是每个故事的亮点，如何利用故事中的“趣”激发学生的“学”，是教师需要思考的问题。本节课中，教师通过视频动画、动作表演等充分挖掘故事中的趣味点，引导学生感悟故事的幽默之处，如指导学生带着哭腔说“My hand hurts”，进而让学生通过朗读、模仿、表演等方式把故事准确生动地表现出来。在此过程中，教师通过展示优秀学生的表演视频，开拓学生的思路，激发其创造性思维。

整个板块的学习，基于其内容简单，更适合学生自主阅读的特点，将学习活动设计简化处理，突出学生的自读自悟，促进学生的自主建构。另外基于学生不同的能力发展状况，对新单词、新句型，教师少教或不教。请学生进行学习成果的展示，并选择部分学生作为小老师，实现学生的互助式学习。

二、语音学习，注重探究实践

访谈情况反馈：①所有的学生都喜欢自己创作单词这一学习活动；②大部分学生觉得自主认读新单词很有成就感；③两首小儿歌很幽默，难易程度也适中。

测试情况反馈：①大部分学生能熟练朗读Sound time；②学生的拼读困难主要表现为不知道部分辅音字母的发音，如br、g等；③小部分学生存在较大的拼读障碍。

我们对相关学习活动进行了微调。试教时为：发现规则——寻找类似词——尝试读新单词——自创新单词。调整后为：发现规则——寻找类似词——自创新单词——尝试读新单词。对于这些调整，主要基于以下思考：

1.增加韵文感知力度，在反复聆听中领悟发音的规则。语音部分的韵文虽有一定的难度，但朗朗上口。在感知韵文的学习活动中，我们鼓励学生通过击掌等方式感知节奏，再通过反复播放原汁原味的文本材料，使学生浸润其中，在3～5遍的重复中不知不觉熟练至掌握。

2.调整游戏活动顺序，在自主探究中发现学习的乐趣。调整后的学习任务链更科学合理，层层递进，将学生注意力始终吸引在拼读训练上，所有的学习活动都努力引导学生进行自主探究，进一步引发学生用自然拼读法学习单词的激情，让他们在亲历学习的过程中发现学习的乐趣，以达到事半功倍的效果。以自创新单词这一学习活动为例，学生创造了大量属于他们的单词，如bip、lit等，教师则鼓励学生借助词典等工具，了解自己创造的单词是否存在，学生表现出极大的创造力和积极性。

整个板块的学习，学习活动设计贴合学生的最近发展区，有效引发了学生的学习热情。但学生表现出的一些问题，如部分辅音字母的发音掌握不到位、缺乏拼读方法等，这些也给我们以启发和思考：语言能力应该在日常教学中进行系统、有计划地渗透和培养。

三、绘本阅读，注重能力发展

访谈情况反馈：①大部分学生对绘本充满好奇，觉得拿到绘本后应该花时间自己先读一读；②大部分同学基本理解故事情节，能读出大部分新单词；③基础薄弱的同学有为难情绪甚至抵触情绪。

测试情况反馈：①只有少数学生能读准绘本；②gingerbread man等单词，学生普遍掌握得不太到位。

我们调整了部分单词和内容，总体降低学习的难度，期待在绘本学习中能真正达到一箭双雕，既能活用语音知识，又能巩固本单元的重点知识。

1.绘本的选择：服务于核心学习内容。好的绘本材料是帮助儿童进行高质高效的英文阅读的基础。我们以培生幼儿英语（基础级）中的故事，Josiea and the cake sale为蓝本，基于学生的认知局限和现实基础，我们做了两方面的简化：一是压缩绘本的内容，从13页变为6页；二是简化部分单词和句型。这样总体降低了学习的难度，让学生在轻松的氛围、相似的语言结构和多元的词汇中，既能活用新学的语音知识，又能巩固本单元的重点知识。

2.绘本的学习：满足不同层次的发展。优化调整三项学习活动，即增加自主阅读绘本环节，满足学生的阅读心理和设置阅读任务Who are they？将听故事填单词调整为选单词，降低学习难度。在读后活动的设置上体现选择性，任务1读绘本，讨论这些食物分别是谁做的。任务2读绘本，选择读得最棒的一页来展示，满足不同层次学生的发展需求，从而实现在面向全体的同时，又能关注语言学习者的不同特点和个体差异。

整个板块的学习，通过改编英文绘本Linda’s Party，为学生提供学习英语的真实、丰富的词汇，激发学生阅读英语的兴趣，扩展了学生的生活经验，有效发展了学生的语言能力。

学情后测作为学情分析的方法之一，能促使一线小学英语教师以研究者的角色进行换位思考，从而真正实现站在“儿童立场”上进行学习活动的重构。

参考文献：

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[2]陈瑶.学情分析研究综述[J].当代教育理论与实践2014，（6）：21-23.

[3]宫文胜.对译林新版《英语》教材Cartoon time板块教学的思考[J].江苏教育，2015，（11）:41-43.