在情境中放飞数学思维

□高梅梅

有人说：良好的教学开端等于课程成功的一半。创设一个好的情境是成功上好一节课的前提与基础。巧妙的引言、生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维,使之兴趣盎然，迅速进入学习意境。而在传统的课堂教学中，由于教学观念、教学方法和教材自身的原因，教师在课堂中的教学行为趋于“模式化”，充满生机的教学活动成了 “套路化”的机械运动。新课程走进我们的校园后，由于教材注重引导学生积极参与教学活动，注重激励学生自得自悟，引导学生主动参与，教师的教学行为正逐渐地发生着变化。

一、体验教学

体验教学即运用身边的教学资源，发展学生的视觉感知，让学生自主地看，自主地想。小学生年龄小，认右能力有限，学习内容越贴近学生的生活，学生接纳知识的程度就越高。如教学 “0-9的认识”一课时，老师根据字形图和学生共同编出儿歌： “0字像个蛋，竖起才好看” “1字像根棍，好看有好认”“2字像鸭子，颈长还有脚” “9字像铁环，滚得溜溜光”。这首儿歌朗朗上口，为学生熟记0-9的字形创设了形象化的情境，学生兴趣浓厚，识记效果也好。

“学源于思，思源于疑。”教师在教学中，还要利用学生已有的、通过周边环境已学过的并掌握的知识去引发学生对新问题、新知识产生兴趣，进而发生疑问。 “发明千千万，起点在一问”，老师应欢迎学生提出疑问。当然，教学中 “质疑”往往并不是一个教学环节，而教师要时时有这么一种意识，即培养学生养成在学习过程中产生问题并立即提出探讨的习惯。

例如，在教学 “体积的意义”时，笔者引用 “乌鸦喝水”的故事质疑：为什么乌鸦能喝到水？瓶子里的水并没有增加呀。一 “石” “激” “浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识被激活，各抒己见，有的说是因为石头有长度，还有的说是因为石头的面积、厚度等。正当学生苦思不得其解时，教师及时导入新课，并鼓励学生学习了新课后能够正确解释这种现象。这样通过 “激疑”打破了学生原有认知结构的平衡状态，激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。

二、情境教学

情境教学即充分调动学生的积极性，让学生用心地想，尽情地说。例如，教学一年级的数学 “比多少”一课时，把主题画面有趣味地编成 “小猪帮小兔子盖屋”的童话故事，情境交融，学生很快就说出图中各种物体的数量，体会出 “谁跟谁比”，或 “谁比谁多”等知识。又如，在进行多种面积计算方法的交流时，教师给每位学生发了一张有格子的正方形和一张长方形的纸。如：

师：同学们是怎样比较面积大小的？

生1：可以用割补法比较。

师：真有想象力！你怎么想到的？

（生1高兴地阐述方法，其他孩子认真地倾听，轻声讨论）

师：还有其他方法吗?

生2：可以数方格。

生3：可以使用粘贴的方法。

在教学中，学生充分动手、动脑，把生活体验、生活实践与数学学习相结合，不仅让学生体验到了成功的喜悦，同时也理解了数学来源于生活，也服务于生活的本质。

三、开放的课堂

开放的课堂即让学生快乐地玩，自由地动，尽情地问。例如，在教学 “认识图形”一课时，让学生搭积木，进行滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭、数一数、猜一猜等系列活动，让学生在玩中学、学中玩，课堂教学轻松活泼。这样的教学方式，适合儿童的心理特征，使学生不知不觉地学到知识。

一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。以 “分数的初步认识”为例，笔者在学生认识了分数的基础上抛出了这么一个问题：把一个圆平均分成两份，每份一定是它的二分之一，让学生作出判断。这时学生分成两派，一派持同意意见 （并且占绝大多数），另一派持否定意见。面对这种情况，笔者并没有急于判断孰是孰非，而是请学生双方争辩，各向对方陈述理由。后一种意见有破有立，并现场用一张长方形纸随意撕成两份，问道： “这是几份？这一份是二分之一吗？”同意的一方回答： “不是二分之一，它们的大小不一样，你们为什么不平均分？”否定方说： “题目里又没有说平均分！”颇具说服力。这时，笔者才问道： “这道题错在哪里？只要加上哪两个字就对了？”这样的 “巧问”引起了学生的探索欲望，通过争辩交流，促使其主动地参与学习，加深了对知识的理解、记忆。因此，教师指导学生掌握知识的同时，要指导学生把自己的学习也作为认知的对象，理解、总结自己学习的全程，让学生学会观察、学会操作、学会思考，自主发现问题，并找出解决问题的途径和方法。这就要求教师要适时指导，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确方向、越过障碍、主动探究。

新的理念需要新的思想，只有新的思想才能指导独具匠心的新的教学行为，相信我们探究一定会为新课程的教学实施带来新的生命和活力。