项目领衔制下名师工作室团队建设的行为探索

□高 翔

为实践教师专业发展计划，在广域层面推动教师群体的发展，教育主管部门在优秀教师群体中遴选有一定学术影响力、组织能力强的学术骨干作为聚合人物，通过团队愿景的确立和专业发展目标的研制形成联合性的组织，这就是当下实施的名师工作室。这一组织因有一致的行动目标，一起承担研修和教学研究任务，使得团队成员实现行为互助，经验分享和智慧共生，成为事实意义上的专业发展联合体。

从目前山东省省域层面的调研和对青岛市首批名师工作室的跟踪研究看，名师工作室虽在较大范围内推广实施，一些地域业已经历了几轮实践，但由于缺乏过程性管理和行之有效的评价，这一松散性的组织还处于职能定位明晰但功能 “鸡肋”的地步。成立时轰轰烈烈的启动仪式与发展过程的单人独舞与合作性研究、实践的软弱无力，以及成果取得的非均衡性来看，名师工作室成效甚微。距离管理初衷的 “学科攻坚的团队” “骨干教师成长的孵化器”和 “学科教学研究的高地”还有一定的距离。同时，名师工作室为适应教育主管部门年度和届满之时的考核，舍弃对真问题的持续性跟踪研究，而只是对照考核量表设计工作室活动内容，过于凸显宣传，过分彰显工作室的社会性而忽视学术性，将低端示范和一般培训视为服务社会公益事业的途径，将工作室视为一个筐，什么工作都往里面装。华而不实的作风损伤了工作室的学术性，干扰了工作室团队最初聚合的愿景，降低团队专业发展的性向，这自然也就背离了名师工作室建立的初衷。

加强名师工作室工作内容的设计与管理是做实的切入点，强化对名师工作室专业发展内容的阶段性评定是督促工作室真做研究的发展点，用评定的方式对名师工作室实际成效与设定成效的比对是强化名师工作室进行反思性研究并提高效能的关键。项目领衔制管理就是实践这一管理设想的有效方式。

一、名师工作室项目领衔制管理的内涵

名师工作室虽以名师个人的名字命名，但它应该是一个团队，不是单打独斗的名师个体，也不能是名师自我教育观点主导下唯名师一言是听的部属结构。在互助的过程中，团队成员的专业发展都是独立的，这种平行的协助关系要求工作室每一位成员都对课程和教学有一定的思考和研究，能敏锐捕捉到制约当下教育教学的困点问题，基于自我的发现确定研究的目标。借助于团队的通力攻关，探索破解问题的实施方案，通过反思性的实践形成可借鉴的经验，借助于理论研修发展自我认知，不断提高工作效能。同伴之间的这种互助关系使得每一位成员都可以承担某一问题的求证，对该问题的分析与论证、组织实施也就成为必然，这也因此说工作室成员间应该是同伴的对话者而非单纯被动输入的被帮助者。定位新时期工作室各成员的工作既是实现自我专业发展目标的手段，更是协作同伴实现共同发展的重要举措。

工作室基于阶段性求证的问题形成事实意义上的总领性问题，将总问题分解成若干个子问题，让工作室成员基于自我的发展意愿，结合自我专业基础和专业兴趣点选择适合自己的问题，以项目的方式实施招标，这就是项目管理。

承担这一项目者就是项目负责人。项目负责人对承担的问题实施任务分解，确定阶段性目标和发展任务，设定完成任务需要的工作内容，确定工作的方式和督促工作完成的管理手段，确立为保障任务设计的评价指标和数量要求，这是项目领衔人对项目的自我设计。领衔项目任务的人是这一项目的具体管理者，是第一责任人，他要通过对领衔项目的解释让团队所有成员能理解，因此项目领衔人要组织工作室团队成员召开项目会议，解读项目方案，组织成员分析论证，解释项目任务和评价标准，使得团队每一位成员认可并熟悉项目方案，并最大限度地赢得项目团队的共识，以便在发展过程中实施自我管理。这样团队的每一位人员都成为分立项目的责任人和管理者，每一位成员又都成为其他项目的参与者和实践性研究者，各项目彼此并行，统一在总项目中，形成了树状的研究网络管理组织。

衡量一个团队是否实施项目管理，是看这个项目有无明晰的工作目标、分解的任务、明细的工作要求和具体的项目评价标准。项目承担者是否以负责人的方式加强项目设计、项目方案的运行是否得到团队每一位成员的认可和遵从，是否将项目团队成员聚合在自己身边，通过团队的协作攻关完成阶段性的任务。各项目负责人是否为提高团队工作胜任力自行组织该项目的研修活动，通过对实践成效的反思性研究不断完善项目方案。为取得项目成效的最大化加强项目成果和经验的分享，推动团队每一位成员实现专业发展。

二、名师工作室项目管理的内容设计

加强名师工作室工作内容的设计与管理是做实做细的切入点。工作内容既是工作室工作的对象，更是实施项目运行和管理的手段。只有明确而具体的工作内容，才能让工作室有具体的发展目标和具体的工作措施，才会有真实的工作成效。

针对课程实践、教与学的形式与方法、学习心理、教学资源整合、教与学困惑点的分析和高考试题的评价等方面的内容实施研究，这应该是项目实施的主体内容。为此，建立课程研发项目、互联网支持下的课堂教学研究项目、认知困惑分析项目、命题研究项目和课程资源建设项目也就成为名师工作室实施项目管理的内容设计。

1.课程实践研究项目。课程研发项目主要涉及不同编排体系下不同版本教材的比较性研究、国家课程的校本化实践、基于学科拓展的校本课程研发、基于认知发展的研究性学习设计。以物理学科的课程实践项目为例，课程实践项目这样设计：

（1）项目团队围绕物理核心概念、重要规律和重点实验在物理教学体系中的地位和价值实施分析，能从认知建构的角度分析呈现的顺序，指出教与学的困惑点，组织团队进行研讨，选择典型的物理概念和物理规律，以及能体现实验探究与理论探究并重的教学设计，围绕发现的问题进行深度研究。要跟踪性研究并不断梳理出实践性研究的成果，指导项目团队撰写一定的教学研究文稿。

（2）针对物理实验的设计和实施进行实证性研究。物理实验项目主要涉及物理概念和规律建立过程中所对应实验的研究，主要涉及传统实验的体验性和直观性研究，传统实验与现代实验相结合的研究，趣味实验设计、综合实验设计和创新实验设计等，围绕实验评价方法、内容和评价形式的研究，切实加强如何提高实验素养的研究是该项目组的主要目标。

（3）定期举行项目工作会议，进行教学设计展示和交流，并举行学术交流研讨。项目组要保证每次交流都有项目团队研究成果，并伴随有与之关联的理论文稿供大家研读。

2.“互联网+”下的课堂教学实践研究项目。互联网支持下的课堂教学研究项目主要针对课堂教学结构和教学模式的探索、教与学方式的实践与创新、教学资源的优化与整合以及教学评价嵌于教学过程中适切性的研究。借助于现代信息技术作教学资源和教学手段，最大限度地调动学生学习的积极性，提高实践的创新性，倡导学生自主学习和探究性学习，以增强学生的体验为教学手段，充分发挥实验探究和理论探究对思维发展深刻性的培养。

研究课堂教学方式，主要涉及对物理概念教学、物理规律教学、物理实验教学、复习课教学、试卷讲评课教学和探究式教学课型的实践探索。从项目组织的运行方式上看，项目组的实践方式是通过改革课堂观摩研究制度，通过问题会诊、教学研讨、案例分析、听课评课、经验交流、反思总结、学术沙龙与讲座等形式提高名师工作室的整体素质和教学水平，引导教师在实践中探索和把握教育规律，探求科学的教育方法，破解教育教学难题，形成科学的教育过程，找到教育创新的方向，提高教学效能。该项目的目的是初步形成推进深度学习下的有效教学，又要探索“互联网+”模式下课堂教学的模式，形成团队的教学认知，从而探索不同课型下的教学模式。

项目组实施经验分享和智慧共生的方式就是组织项目团队针对具体问题进行深度研讨，通过交流和深度会谈提高自我认识的深刻性。

项目活动方式一是说课交流和展示活动。工作室每学期举行一次说课活动，主要针对教材分析、学情分析、教学流程设计和教学评价设计的说课活动。执教者要同时提交域外名师对该课节说课的视频案例或者电子案例。

项目活动方式二是课堂教学展示和观摩研讨活动。工作室成员每学期在不同层面举行课堂教学展示活动，通过示范课、教学研讨课和展示课呈现阶段性的教学研究，将课堂教学设计、教学实录、教学研讨、教学反思和教学课件组合成一个完整的教学课例，每学期提交一个完整的教学案例。

3.教学设计研究项目。教学设计包括教学前预设性设计、教学中针对学情调整教学的再设计和教学后反思性研究的再设计3种类型。

教学设计研究项目主要承担教学设计环节和教学设计要素的分析与研究，通过实践创新逐步建构造切的教学设计模式。教学设计的重点和分析学情，主要针对认知困惑实施分析研究。该项目组以高中物理教学认知点的建立和发展为对象，以如何有效诊断学生的认知基础、发展兴趣和学习的情意因素为指向，借助于对学生的前概念、生活经验和认知基础进行甄别、判断，选择和设计合适的教学起点，同时项目团队要精心做好课节的教材分析、学情分析、学习心理分析、层阶问题设计和有效教学评价设计，采用行之有效的教学方法，做好教学前诊断设计、教学前预设性设计和教学中基于学情调整的再设计，以及教学后基于反思性教学的再设计。

项目组根据教学的进展定期组织项目团队实施研究，做到任务提前告知制，项目负责人将收集整理的理论研修文稿和可借鉴的视频材料提前发放给项目组成员，让团队成员带着问题进行自我设计。在组织的成果分享和经验交流会议上，展示每一位成员的成果，分享他的设计思路和教学思想。项目组再通过观摩选择的精品案例，结合理论研修获得的认识进行充分研讨，形成交互作用下思维的碰撞。在项目会议后，项目组再部署安排任务，逐步打造教学设计的精品。通常意义上每一学期提交两篇自己满意的教学设计电子文档，完成项目团队承担课题 “核心素养提升下基于认知心理有效建构的教学设计研究”的案例库建设。

4.试题研究项目。命题研究项目组通过对考点分析和阶段性评价标准的研究，针对高考重要考点、频发考点和创新点实施研究，从认知层次和思维发展的渐进性上形成层次化的评价标准。依据层次化的评价标准选择递进发展的物理问题，从而形成系统化和层次性的试题结构库。项目组应该让每一位成员都基于自我教学的认识进行深度分析和研究，形成适合自己教学的试题评价库。此外，还要定期举行针对某一考点的研讨，让所有成员都能阐述对该认识点教与学方式和呈现顺序的认识，这种交互性的研讨就会带动项目团队所有教师认识的提高。

项目团队对一种物理模型和一种题型实施深度和跟踪性研究，形成可使用的研究成果，并定期举行成果推介会，通过团队成员的交互性研讨实现智慧的分享。由此，不仅提高前期研究的深度，而且还通过这一方式提高了研究者的认识，实现项目组的整体发展。

笔者认为，项目组针对高考试卷结构实施分析，研究当年命题趋向是高中教学的现实需求。在具体实施中，要统领学科全局，从学科评价的角度分析重要考点不同层次的考察要求，并针对不同考点、不同层次的要求组合成适合的评价试卷，从而研发出不同阶段可使用的命题评价试题，这是项目组研究的难点。为提高项目团队的课程实践能力，项目组每一学年完成对当年高考试卷全国卷中三类试卷的结构实施分析，研制二轮教学指导建议，并对当年的考前命题趋向实施分析，形成书面的教学指导建议。项目组成员将自我研究成果通过项目会议进行交流，深度研讨，集众人智慧形成对实际教学评价使用的试卷，在项目组所在的单位和备课组使用。

5.课程资源建设与研究项目。课程资源建设项目主要针对高中物理教材课节教学资源的建设和教学评价资源建设。供新授教学实施的课程资源建设主要包括设计并录制自制的演示实验和探究实验，收集并归纳和整理创设物理情境的视频教学资源；其次是设计和组编围绕课节教学目标的试题库，初步形成高中物理课节教学设计的当堂教学评价资源库。项目组成员分散到各学校和不同的教学年级，基于所在教学的群体实施实践性研究，当归并的资源形成课节和教学认知点相对应的资源库时，通过项目团队的集体研讨进行进一步打造，初步形成可供集体使用的教学资源，在进入下一轮的教学实践中，依据教学实际进行不断修改和完善，使得教学资源无限贴近自我的课堂，这就是针对教学资源实施的项目管理。

三、名师工作室项目管理下的组织结构和职能定位

名师工作室实施项目管理，从组织形态上是组建扁平化的管理团队，降低管理的重心，让每一位致力于问题实证性研究的人在团队中都承担一定的角色。因此，项目负责人必须具备优良的师德和精湛的教学技能，对课程和教学有个性化的理解，并能用自我教学行为诠释秉承的课程理念。他必须基于课堂教学实践和学科教学研究对课程论和教学论有着真实的见地，并能洞悉教学实践中的真问题，把这些问题归纳并形成专项研究的专题，通过对专题的系统化研究上升为研究的项目，进而形成研究的课题。在组织团队项目实施的过程中，能借助理论研修和反思性研究不断提高教学实践水平，逐渐构建师本特征的认知。项目负责人承担该项目的培训，因此项目负责人的教学实践和教学研究要先行一步，通过先行案例的体验与反思性研究为团队成员提供经验和参照的样本，让同伴跟着自己去做。所以项目负责人必须是学科领军人物，同时具备凝聚核的特征，这是引领与团结团队的核心因素。凝聚核是物相变化时众多颗粒聚集的中心，它对其他颗粒的引力或者黏着力使得众多颗粒汇聚越来越多，当诸多颗粒通过力的作用凝聚为一体的时候，有形的物体形态也就成为自然存在的实体。

项目领衔制下团队协作的工作形态应该是工作坊性质，项目负责人应该基于当下共同面临的教育现状，使团队每一位成员在现场的会谈中直面自我的认识，陈述自我的观点，以此呈现自我经验，并通过观点的碰撞和经验的吸收达到培训的目的，这也是基于课例进行案例培训的常用做法。实践证明，优势团队聚合在一起进行研究和实践，不但能够自我研修，而且还通过每一个人的生活和工作空间，与其他青年教师进行必要联系，从而构建一个发展共同体，带动所在学科组成员的发展。项目管理制下项目团队负责人的职责应定位在：

（1）工作室各项工作实施项目管理，由工作室成员基于自我专业基础和发展兴趣选择适合自己的项目，确定后就是该项目的具体责任人，对该项目全面负责。

（2）项目负责人具体制订所认领项目的三年规划目标、年度计划、项目内容、实施方式、工作要求和评价标准。

（3）项目负责人组织成员对该项目进行理论研修、成果交流和经验分享。

（4）项目负责人组织项目工作的推进，实施过程性管理和过程性评价与指导，督促所负责项目的规范实施，保证阶段性成果达到预期目标。

（5）项目负责人统整负责项目的成果，收集整理和归并，形成书面和电子材料，在征得项目团队所有成员许可的前提下，力争将项目成果结集出版或发表，能在广域层面进行推广，取得一定的社会效益。

（6）保证项目成果的版权。

（7）保证项目团队的所有成果都必须备注项目团队承担的课题名称。

（8）向工作室寻求必要的物质和社会层面的支持，保证工作室总课题的研究质量。

（9）将团队研究项目上升为课题研究，通过原单位进行课题立项，保证项目组成员为该项课题主要参与者 （前面位次）。此外，还要加强课题过程性管理，组织课题研究组进行实证性研究，保证项目和课题同步取得成果。

（10）整理项目团队研究的过程性材料，丰富项目团队的管理档案。

项目领衔制使得每个人都是某一项目的责任人，又同时是其他项目的参与者，在明确的任务下使得团队成员都有明确的角色，这一效应使得每一位成员都有具体的工作内容并服从管理要求。成员角色的社会化和工作的利他性，让团队中的每一个成员都感受到自我的价值，是团队发展不可缺少的力量。也正是这种任务的驱动，才让每一位成员都有具体和真实的实践，都能基于主题对问题进行深入探究，这是基于真问题进入定向研究和教育实验的奋发有为的根本。

四、名师工作室项目评价及评价结果的运用

项目负责人依据项目计划和项目标准对具体事件进行评价，这是项目的过程性管理。它主要针对项目计划的执行力、成员的胜任力和项目的成效实施评定，这既是项目管理团队对项目的自我监控和自我评价，也是促使团队形成合力推动项目进程的过程。从项目设计到项目运行，自我评价嵌于项目实施的全程，为完成项目提高胜任力，项目团队就需要自觉地实施研修和团队互助，就需要不断地通过研讨和协商达成集体的共识。这种聚和团队经验和众人智慧的方式将提高团队成员的合作意识，唤醒并激发团队成员的协作意识，提高自我监控项目方案执行的力度和效度，无疑将提高项目成果的层次性。这种托付性的管理使得团队每一位成员都成为项目管理者和评价者，有效降低管理的重心，提高管理的效能。

此外，项目团队对个体的工作品质、项目胜任力和项目实践质量的评价是项目管理的主要内容。项目组对项目成员的评价包括如下内容：

1.评价内容。工作室针对工作室成员 “勤”“量”和 “绩效”实施评价，分别占10%、60%和30%；其中勤是指参与集体活动的考勤；量是承担的工作量，包括领导项目的数量、项目参与的数量 （每一项目完成规定数量的90%才视为一个完成的参与）、参与项目完成的数量；绩效是指在考核期内获得的教学荣誉、辅导学生获得的奖励、参评的教学 （社科）成果、围绕项目发表的学术论文、出版项目成果的学术专著、围绕项目研究的课题等方面的成就。一个好的项目一定要在教育教学和社会层面产生一定的影响力，直观的体现就是围绕项目课题做出成果，能在一定级别的学术期刊上发表项目研究成果。

2.评价主体的设计。评价主体包括项目组成员自我评价、项目团队对成员的评价和项目组聘请学术指导委员成立考核小组对成员成果的评价。

3.评价结果的运用。项目团队结合对成员评价的结果和本学期在工作室内项目组荣获的评价等级对项目成员实施等级划分，评出优秀者，项目组对成员承担的项目实施一定数额的经费奖励。

项目管理的自我评价包括工作室对项目的评定和项目组自我的评定。外部对项目组的评定主要针对如下内容实施评价：

（1）项目结构。有无明确的项目规划，包括项目目标是否科学和切合实际、项目计划的可行性、项目方案的科学性、项目过程监管和评价、项目的评审、项目成果的层次性和项目评价管理等7个环节。

（2）项目过程管理。依据项目目标确定项目子目标，围绕子目标设计和确定具体事件。每一个事件的目标、计划、实施、实践成效和成果，其中项目成果的评定是项目管理的主要评估内容。

（3）项目的自我评价。项目目标契合物理教学发展，项目内容贴近物理教学实际，能有效提高教与学的效能，项目成果具有较强的代表性，能在一定区域内推广。

（4）项目成果。学期结束后，统计项目团队完成的数量，归纳整理原创性的项目成果，形成体系化的项目集锦，力争每一篇项目成果都与承担和参与的课题成正相关。

名师工作室内实施项目领衔制管理，实质上是项目的委托管理，通过项目认领的方式使得每一位成员都能成为某一项目的领导者和组织者，同时又成为同伴领导项目的参与者，围绕工作室总体目标和工作内容实现全面参与，又都因为对所负责的项目的管理而使得自己在这一研究领域先行一步，对同伴起到示范作用。这种互助性的工作态势，使得个人和团队实现互助性发展，团队成员因为角色的社会化而有了团队归属感，这就是团队管理带来的效能。

项目领衔制管理使得团队互助性发展成为可能，团队合作发展的方式和团队共享的同伴文化将影响区域内教育的发展，成为对当前学校科层管理的有效补充，这种同伴文化将推动着学校教育管理层次的提高。