增强高中生古典诗词鉴赏能力的方法

丰小波

（新乡市教育技术装备管理中心，河南 新乡 453000）

指导高中生学习古典诗词不仅可以帮助他们积累知识、开阔视野，而且还可以帮助他们提升对情感的感知能力。因此，高中语文教师应当设法增强学生的古典诗词鉴赏能力。

一、高中生学习古典诗词的意义

（一）有利于传承中华民族优秀传统文化

古典诗词是中国传统文化的精华。传承中华民族优秀传统文化的责任在教师，高中语文教师应当把传承优秀传统文化的工作渗透于古典诗词教学之中，使学生了解传统文化，自觉传承优秀传统文化。今天，科技飞速发展，市场经济大潮对传统文化造成冲击，快餐文化占据了学生的课余时间，中华民族优秀传统文化面临着被边缘化的危险。在这样的形势下，高中语文教师更应当增强责任意识，在讲授古典诗词的过程中主动向学生介绍中华民族优秀传统文化。

（二）有利于提高学生的写作水平

孔子曰：“不学《诗》，无以言。”在孔子看来，诵读《诗经》有利于增强语言表达能力。阅读和写作关系密切，阅读是为写作服务的，学习古典诗词有利于提高学生的写作水平。古典诗词内容丰富、意蕴深厚，阅读古典诗词能够帮助学生提升思维水平，也能够帮助学生积累写作素材。学生在写作时如果能够恰当应用古典诗词中的佳句，就会使文章增色不少。

（三）有利于增强学生的阅读能力

古典诗词鉴赏是高考的考点，因此，在高中语文课上指导学生阅读古典诗词是一项十分重要的工作。现在的高中生在是现代文明熏陶下成长起来的，他们经常接触的是当代作家的作品，很多人对古典诗词不感兴趣，他们的古典诗词鉴赏能力通常比较弱。面对诗词鉴赏这类题目，他们或是不理解词句的意思，或是对于诗词中蕴含的情感领悟不深刻。要想让学生在高考时考出较好的成绩，就必须增强他们的古典鉴赏诗词能力。教师应当教给学生鉴赏古典诗词的方法，同时指导他们开展阅读练习。

二、古典诗词鉴赏教学改革策略

当前，高中古典诗词鉴赏教学中存在很多问题。有些教师仅仅分析词义和写作技巧，没有详细讲解作品的内涵，导致学生不能把握作品的精髓。有些教师急功近利，大搞“题海战术”，“题海战术”只能使学生掌握答题技巧，并不能使学生领会诗词的要义。目前古典诗词鉴赏教学中最大的问题是教师忽视了传授诗词鉴赏方面的知识，这样一来，学生在阅读时往往吃不透作品，在审题时抓不住要点。

笔者针对上述问题进行了研究，总结出能够有效增强高中生古典诗词鉴赏能力的方法。

（一）诵读法

诵读是学习古典诗词的有效方法。古典诗词意境优美，节奏鲜明，诵读有助于学生领会古典诗词的意境美、情感美、节奏美。

古典诗词诵读有三个步骤。第一步是初步感知，再现画面。无论是以抒情议论为重点的诗词，还是以记人状物为重点的诗词，或多或少都有景物描写。教师在指导学生诵读时，要设法再现诗词中的场景，让学生初步感知诗词的意境，这样有助于学生把握诗词所表达的情感。第二步是理清脉络，把握情感。教师在帮助学生初步感知诗词意境的基础上，引导学生理清作者的情感脉络，了解作者情感抒发的方式，向学生介绍借景抒情、直抒胸臆等抒情方法。第三步是深入思考，领悟精神。诗词是情感的载体。有人壮志难酬，在诗词中倾诉了怀才不遇的苦闷；有人不得团聚，在诗词中书写了两地相思的苦恼；有人胸怀天下，在诗词中抒发了杀敌报国的豪情……教师应当向学生介绍诗词作者所处的时代和境遇，使学生领悟诗词中蕴含的人文精神。

指导学生诵读是增强学生古典诗词鉴赏能力的有效方法，学生通过诵读可以感知诗词的节奏、意境和情感。

（二）背诵积累法

要想增强学生的古典诗词鉴赏能力，就必须要求学生背诵一定数量的诗词。如果没有积累，学生的知识面狭窄，对诗词的理解就比较肤浅。高中语文采用的是单元教学模式，学生学习古典诗词的时间有限，非连续性的学习对培养学生的诗词鉴赏能力不利。教师在教学中可以适当对教学方式进行调整。例如，教师可以将诗词名篇以及在各类考试中出现过的诗词进行整理，布置学生每天早自习时背诵20分钟，并引导学生在背诵中感知诗词的节奏，体会作者的情感。再如，教师可以要求学生针对学过的诗词写读后感，写完后在小组内进行交流，教师挑选优秀作品张贴到班级文化长廊上供师生欣赏。这样做不仅可以增强学生的古典诗词鉴赏能力，而且还可以提高学生的写作水平。

（三）四步赏析法

在日常教学中，教师要注意指导学生诵读、积累。在这个基础上，再教给学生一些鉴赏的技巧。“四步赏析法”就是行之有效的诗词鉴赏方法，“四步赏析法”的四个步骤分别是读标题、知作者、析注释、赏字词。

1.读标题

标题就如同诗词的眼睛，读者通过研究标题可以了解诗词的内容，体悟作者的情感。有些诗词的标题概括了作品的内容，揭示了作品的主旨。例如，王十朋《夜雨述怀》的标题既介绍了环境，也透露出悲凉的意味。有些诗词的标题则为作品奠定了感情基调。例如，陆游《书愤》的标题表明作品表达的感情是“愤”，杜甫《春夜喜雨》的标题表明作品表达的感情是“喜”。

指导学生分析诗词的标题可以使学生对作品有一个初步的认识。学生如果对诗词大意有所了解，在做题时就不会感到无从下手了。

2.知作者

要想使学生准确地理解诗词的内容，就应当使他们了解作者的人生经历，了解作者的精神世界。例如，学生只有在了解了杜甫的政治理想和一生遭际之后，才能深刻地理解他在《登高》《蜀相》等作品中表达的深深的忧思。不同作者的作品风格各不相同。例如，李白被称为“诗仙”，其作品豪迈奔放，清新飘逸，杜甫被称为“诗圣”，其作品沉郁顿挫。即使是同一作者，在不同时期作品风格也存在着差异。例如，杜甫早年写的《望岳》抒写了“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志，晚年理想破灭后写的《登高》则吟出了身世飘零、老病孤愁的悲哀。再如，陆游的《书愤》写于他闲居山阴失意之时，所以读来有慷慨悲壮之感，而《临安夜雨初霁》写于他奉旨到临安之后，主要抒写了他旅居京城时的孤寂心情，诗风清雅、婉丽。

要想使学生准确把握诗词的内容，就必须让他们了解作者所处的时代和作者的遭际。教师在教学中应当尽可能多地向学生介绍相关的文化常识，使学生积累知识，逐步提高。

3.析注释

今天的人并不能完全读懂用古汉语所写的诗词，因此，诗词后面往往附有注释。学生如果懂得如何从注释中提取有效信息，就比较容易读懂诗词了。古典诗词的注释涉及多方面的知识，或者介绍写作背景，或者介绍作者经历，或者说明典故，或者解释术语。

例如，在一份试卷中，在王十朋的《夜雨述怀》后面附了这样的注释：“①王十朋（1112—1171），字龟龄，号梅溪，南宋著名的政治家和诗人。王十朋以名节闻名于世，刚直不阿，批评朝政，直言不讳，曾招秦桧的压制。②‘竹叶’指竹叶青酒。③‘银釭’指银灯，古人认为灯花为报喜之兆。”从注释中可以提取两条重要信息：其一，作者生活在南宋，长期被主和派压制。南宋时期社会动荡，战乱频仍，一些人借文字抒发忧国忧民的情怀、怀才不遇的感慨和收复失地的理想。诗人王十朋看重名节，忧国忧民，却被主和派压制，因此在诗中抒发了郁郁不得志的愤懑之情。其二，作者经常借酒消愁。综合注释中的信息可知，诗人王十朋因为受秦桧的压制而深感报国无门，消极苦闷，写了这首诗。

4.赏字词

在指导学生鉴赏古典诗词时，应当使他们养成逐字逐句分析原作的习惯。这是因为字词很重要，一些字词写出了作者的心境，还有一些字词直接点明了诗词的主旨。例如，纳兰性德的《长相思·山一程》中有这样的句子：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”其中，“乡心”和“故园”是两个关键词，由这两个词可知，诗词的主旨是思念家乡。学生如果能够准确理解这两个关键词的含义，也就能够顺利地读懂整首词了。

（四）意象分析法

诗词的作者往往借意象含蓄地表达情感，他们或借景抒情，或托物言志。所谓意象，就是寄托了作者主观情感的“景”或“物”。经过岁月的沉淀，很多意象所表达的情感逐渐固定。指导学生鉴赏古典诗词，要从帮助他们了解有特定内涵的意象入手。

首先，教师要向学生介绍一些常见意象所表达的情感。

例如，古典诗词中常常出现“子规”这个意象。子规又叫杜鹃鸟，俗称布谷，相传为蜀帝杜宇的魂魄所化。这种鸟常在夜间鸣叫，声音凄切，容易勾起人们的离愁别绪。宋代陈与义的《送人归京师》就通过描写门外子规啼叫不休来表达诗人浓浓的故园之思，学生如果了解了“子规”这个意象所表达的情感，就很容易理解这首诗了。

又如，古典诗词中还常常出现“鹧鸪”这个意象。鹧鸪的啼叫声听起来像“行不得也哥哥”，因而人们一般用鹧鸪的叫声来表达由离别所引发的感伤。辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》言：“江晚正愁余，深山闻鹧鸪。”把握住鹧鸪这个意象所表达的情感，学生就比较容易感知词中的忧伤情绪了。

除此之外，落花在古典诗词中往往代表生命的短暂以及作者惜春、伤时的感慨，西风常常代表游子对家乡的思念，绿树、春山常常代表生机和希望，梧桐、芭蕉则常常代表凄苦忧伤的情绪。

古典诗词中的意象非常丰富，而且不同的意象还会被组合起来，以突出某种情绪。例如，南浦是水边的送别之地，诗词中出现这个词，一般是表达离别的悲伤。人们又将它与长亭、杨柳、西楼、烟波、浮云、劳歌、阳关、渭城等意象组合在一起，以渲染情感。又如，新雨一般用来表达愉悦的心情。人们将它与炊烟、桑麻、桑榆、麦苗、春蚕、野径、古木、荆扉、柴门、空林、禅房等意象组合在一起，表达纵情山水、回归自然的畅快心情。再如，辽西本是边关地名，出现在诗词中，一般用来表达报效国家的豪情。人们将它与夜郎、楼兰、玉门关、烽烟、黄沙、金鼓、旌旗、烽火等意象组合在一起，表达戍守边关的艰辛和渴望杀敌立功的豪迈心情。

意象是诗人情感的载体，把握意象所表达的情感，有助于学生理解诗词的内容。古典诗词中意象比较多，只靠学生自己归纳是不行的，教师在教学中应当注意给意象分类，以帮助学生识记。

其次，教师要指导学生分析意象的修饰语。

例如，马致远在《天净沙·秋思》中分别用“枯”“老”“昏”“小”“古”“西”“瘦” 几个词来修饰 “藤”“树”“鸦”“桥”“道”“风”“马”这几个意象。这些修饰语都有衰败悲凉的意味，用以表达天涯游子的悲哀。

再如，唐代武元衡的《春兴》云：“杨柳阴阴细雨晴，残花落尽见流莺。”“阴阴”一词说明杨柳的颜色加重，由鹅黄变成翠绿。柳暗花残是典型的暮春景象，游子独在异乡，惆怅莫名，绵绵的乡思油然而生。

教师不仅应当指导学生研读诗词中的关键词，而且还应当带领他们分析关键词的修饰语，因为这些修饰语往往起着加深情感或是补充说明等重要作用。

（五）题材归类法

要想使学生在考场上快速准确地把握古典诗词所表达的思想，平时就要让他们接触各种题材的诗词，并且要让他们养成对所接触的诗词进行分析的习惯。古典诗词的题材多种多样，常见的有送别惜别、吟咏山水、羁旅怀乡、咏物、咏史怀古、戍边卫国等。每种题材的诗词都有特定的主题，教师在日常教学中要注意引导学生对各种题材诗词的特征进行归纳，使学生熟悉它们的主题和表现手法。重积累，重总结，学生的鉴赏能力就一定能够有所提高。

三、结语

古典诗词鉴赏能力的培养是一项长期的工作，需要教师和学生共同努力。就教师而言，在教学中要认真总结教学经验，不断探索新的教学方法，要注意避免教学方法单一化和教学形式模式化。要坚决摒弃功利主义思想，以培养学生对古典诗词的兴趣作为切入点，重视文化精神的培育，让学生自觉从古典诗词中汲取“营养”。教师的任务既应当是帮助学生备考，也应当是塑造学生的人格。就学生而言，要想提高古典诗词鉴赏水平，仅仅依靠老师的指导是不够的，自己一定要下苦功，自觉增强对古典诗词的兴趣，主动学习，深入思考。