教学诊断：新时代语文教学的护航者*

语文教学质量以及语文教师的专业成长一直是社会讨论的重点话题，语文教学评价是当前基础教育学校亟需解决的重大课题，语文教师在新时代面临着更多的机遇与挑战。同时，受促进学习的教学评价国际思潮的影响，实现了由“对学习的评价”到“为学习的评价”的伟大转变，表现性评价(Performance Assessment)、真实性评价 (Authentic Assessment)、另类评价（Alternative Assessment）等新型教学评价方式应运而生，诸多新型教学评价方式都十分重视教与学的诊断功能，尤其教育部于2011年10月颁发的《教师教育课程标准（试行）》，规定对在职教师教育专门设置“教学诊断”模块课程，为语文教学诊断研究提供了政策依据。

一、语文教学诊断的现实价值

语文教学诊断来源于新时代的现实需要，根植于语文教学的现实实践，不但释解一线语文教师的困惑，而且促进师生与学校的共同发展。语文教学诊断具有重要的理论价值与实践意义，是新时代语文教学健康发展的护航者。

首先，语文教学诊断能够促进语文学科科学研究。语文教学诊断本质上是语文学科科学研究。语文是人类文化的重要组成部分，语文教学促使学生具有较强的语言文字应用能力、一定的审美能力与探究能力，并为终身学习与个性发展奠定基础。提升语文教师的专业素质，不仅是实现《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要 （2012-2020）》的必要条件，也是实现语文教育目标的关键。语文教学诊断以“新课改”所倡导的教育教学价值观为理论指导，以《语文课程标准》为基本准则，适应新时代的需要，有效提升语文教学品质、促进语文教师专业发展，尤其遵循教学规律、学习规律与师生实际情况，并研制、构建语文教学诊断标准体系。语文教学诊断依赖于教师扎实的学科知识、系统的教学理论、全新的教学理念、丰富的教学经验和科学先进的诊断工具，要求教师具有改革创新的勇气、反思总结的习惯和立志成为教育家的愿望。通过语文教学诊断研究与实践，可以有效地推进语文学科科学研究的深入，进一步完善语文学科建设。

其次，语文教学诊断能够丰富语文教学理论。语文教学诊断是基于语文教学实践的研究与实践。教学实践是语文教学诊断的基本前提，也是验证和发展语文教学诊断的有效途径；语文教学诊断是教学实践的重要保障，也是有效解决教学问题的重要方法。教学既是教师指导学生学习，又是师生一同成长，教师与学生在课堂上理应共同演绎生命成长的精彩。立足于语文的教改实际，根据语文学科特点和语文教育客观规律，探索语文学科教学的有效性，是当前语文教学研究的重要内容。扩大语文学科的研究视野，拓宽研究课题，深入研究语文教学与心理学、语言学等关系，要以心理学作为语文教学的理论基础。语文课程的根本目的是提高学生的语文素养，强调挖掘每个学生的自身潜能，促进学生能够得到充分的自由的个性发展。因此，语文课程内容的确定要以选择对学生具有个人意义的材料为原则；在语文课程实施过程中，要以学生为中心，突出学生的主体地位；在语文课程测量评价中实施“情境性测量”和自我评价。通过语文教学诊断，有利于丰富和完善语文教学理论，提升语文教学实践的质量和品质。

第三，语文教学诊断能够落实语文课程改革目标。语文教学诊断适应新时代对语文学科教学的根本要求，强调教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，满足不同学生的学习需要。语文教学诊断，遵循语文课程工具性与人文性统一的基本特点，落实语文课程标准所提出的三维目标，即知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，能够践行语文课程的基本理念，即充分挖掘并发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文核心素养，注重语言文字的应用、审美和探究能力的培养，有效促进学生自由个性的发展，遵循共同基础和多样选择相结合的基本原则，构建开放、民主、和谐、有序的语文课程资源。通过语文的学习与探索，提升学生的积累与整合能力、感受与鉴赏能力、思考与领悟能力、应用与拓展能力、发现与创新能力，有效地落实语文课程改革目标，从而提升学生的语文核心素养。

二、语文教学诊断的理论依据

语文教学诊断是执教教师或他人依据一定的标准通过对语文教学诸要素及其关系的“诊视”与“判断”，发现并总结经验，分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能，其基本目的在于提升语文教学品质，促进师生的共同发展。教学是一个开放而又复杂的系统，是教师、学生及其环境之间形成的坚强而有力的互动情景，同时教学还包含实然状态和应然状态等两个层面，而教学病理理论、医学诊断理论、教学评价理论和教学生态理论为语文教学诊断提供了诸多有益的启发和借鉴。

首先，教学病理理论为语文教学诊断研究提供了认识论依据。教学未必都神圣！石鸥的论断应该成为一线教师的暮鼓晨钟。教学自诞生的那一天起，就一直与疾病相伴，这是事实。今天的教育与教学，担负了诸如升学、就业、致富、当官以及成名等过多的社会压力，这些压力又以升学考试为途径转嫁到了校长、师生和家长身上，并形成了恶性循环。当然，语文教学的“病”与“非病”是相对的，绝对健康的教学是不存在的；不可否认，一线教师在漫长的教学实践中积累了很多宝贵的经验。语文教学诊断通过有效的诊断手段和方式，总结教学经验，及时发现语文疾病，依据教学病理理论分析教学疾病的病因、病理和病位，为治疗教学疾病探寻有效处方。如果说语文教学实践是语文教学诊断的根基，那么，教学病理理论就是指导语文教学诊断深入开展的关键因素，能够借此认识语文教学系统不良运行质态，从而为语文教学诊断研究提供了认识论依据。

其次，医学诊断理论为语文教学诊断提供了方法论依据。教学患病，就需要医治。诊断是医生医治疾病的最关键的第一步。医学诊断理论不但为语文教学诊断提供了诊断教学疾病的技术、方法和思路，更为本研究提供了一种崭新的思维方式——教学诊断思维。医学诊断理论的审察内外、整体察病原理，为语文教学诊断提供了掌握病情、透视病理的基本方法；医学诊断理论的辩证求因、审因论治策略，为语文教学诊断提供了抓病象、探病因、定病位、寻病理、辨病性、理病机、度病势、判论治的原则与技术；医学诊断理论的四诊合参、从病辨证的思路，为语文教学诊断提供了多视角、多样化、多元化的诊病判症的方法；医学诊断理论的整体和谐观与动态平衡观，为语文教学诊断提供了系统的生态的顺应自然的诊疗方针与路径。尤其受医学诊断理论中的诊断思维而生发的教学诊断思维，更为本研究提供了一种审视、分析、推理与判断的思维方式，而语文教学诊断思维特指诊断者（包括他人或执教教师甚至学生）在语文教学实践与教学诊断中运用的一系列分析、推理、判断等思维活动。语文教学诊断思维贯穿于语文教学实践和教学诊断的始终并在很大程度上决定语文教学效果与教学诊断效果，是教师专业核心能力发展的最关键因素。语文教学诊断思维有间接性、概括性、能动性、目的性、教育性、发展性、合作性、实践性等特征。由此可见，医学诊断理论为语文教学诊断研究与实践提供了诊病辨证技术，成为语文教学诊断研究与实践的方法论依据。

第三，教学评价理论为语文教学诊断提供了价值论依据。尽管教学诊断与教学评价、教学诊断与诊断性评价具有一定的区别，但也有相通之处，即都是基于广义“教学”的一种干预行为，尤其教学评价历经成百上千年的发展与改进，至今已经成为一套较为系统的理论体系，发挥教学评价的诊断功能已经成为当今教学评价的必由之路。同时，通过教学评价、分析问题、诊断病情、开具处方也不失为一种较为合理的教学诊断路径。基于此，语文教学诊断也将教学评价作为重要的理论依据之一，因为当今教学评价已经由只关注教师的教、学生的学演变为更为合理的内容项目，教学评价的主体、客体、方法、效果等已能够为本研究提供一定的借鉴。由于语文教学诊断既有总结教师经验、发现教学特色的功能，又有发现问题、判病论治的功能，这就决定了语文教学诊断也具有一定的价值取向，因而教学评价理论为语文教学诊断研究与实践提供了价值论依据。

第四，教学理论为语文教学诊断提供了实践论依据。教学理论本质上是生态学与教育学联姻的结果，而在发展完善的过程中也融入了诸如哲学、社会学、文化学、心理学以及系统论、协同学等相关理论，铸就了教学理论的科学性、实践性与发展性。教学理论承认教学的和谐共生性与动态发展性，强调教学主体之间、生态主体与环境之间的相互连结与相互作用，重视教学的要素协调与整体功能。运用教学理论，就是要通过分析教学来实现构建生态教学之目的，从而推动师生的共同发展。新时代各种教育教学理论与教学实践的有机融合将构成基础教育教学新景观，而教学目标的动态化、教学内容的多样化、教学方法的多元化、教学过程的个性化以及教学效果的持久性已经成为当今语文的新貌与常态，因材施教的教育原则将会得以真正贯彻。教学理论的核心理念是尊重、人本、民主与发展，生态教学基本特征在于平等交往、和谐共生、开放民主与个性发展。不可否认，正是由于教学未必全都神圣，才需要运用教学病理理论去认识它，才需要医学诊断理论去分析它，才需要教学生态理论去医治它。教学生态理论为语文教学诊断提供了构建生态教学的脚手架，为语文教学提供了健康运行质态标准，更为语文由“实然”转向“应然”提供了路径与方向，并为语文教学诊断提供实践论依据。

三、语文教学诊断的运作机制

语文教学诊断通过优化语文教学过程来促进语文教师的专业发展，通过优化学生学习过程来促进学生的健康发展：语文教学诊断是基于语文教学实践的干预行为。语文教学本质上是师生主体采用一定的方法对学教内容的处理过程，教师教学、学生学习、学教内容与学教方法一同构成了教学过程的四大要素。

首先，语文教学诊断具有科学的干预机制。以往的语文教学诊断依据诊断主体的不同被分为自我诊断、同行诊断与专家诊断，但由于各自的诊断客体并没有进行深入探讨与研究，导致教学诊断由于干预机制的缺失而大大削弱了诊断效果。语文教学自我诊断主要是执教教师依据现代教育教学价值观对学生学习活动的诊视与判断，现代教学论也将学生视为教学自我诊断的主体之一。对学生学习活动的诊断要关注学生的学习准备情况，包括课前预习效果、作业完成情况以及学习情绪状态等；要关注学生的注意行为，可通过对学生的视、听、动手以及面部表情等外显行为来判断学习注意行为的品质，有经验的教师从学生的眼神中就能觉察到课堂学习的注意力质量；要关注学生之间的合作互动质量，学生的合作互动质量主要通过学生参与学习的积极性、主动性、互助性来衡量；要关注学生学习的自主质态，新课标所倡导的合作学习、主动学习其实都是以学生的自主性为前提条件；要关注学生学习的目标达成，以基于证据的教学 (Evidence-based Teaching,EBT)来推进基于证据的学习(Evidence-based Leaning,EBL)。教学同行诊断主要由语文教师同行依据现代教育教学价值观对教师教学活动的诊视与判断，包括对教学步骤、教学态势、课堂调控、师生对话、指导方式、教学智慧等6个方面的内容。应当强调的是，语文教学同行诊断的前提假设是语文教师同行已经具备教学诊断学力，并且教师群体尤其同一学科组的教师群体已经组成了作为教学利益相关者的学习共同体。语文教学专家诊断主要由语文教育教学专家依据现代教育教学价值观对教师教学活动的诊视与判断，由于语文教育教学专家在教学诊断活动中主要发挥引领与指导作用，因而语文教学专家诊断应当在教师已经具备教学自我诊断学力和足以胜任诊断同行教学的基础上以教学中师生的适合度为焦点，以教学效果为目的，以教材处理与课堂文化为内容。师生适合度直接决定教学效果，而教材处理与课堂文化是制约师生适合度的两大主要因素。教材处理包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学实施过程、教学评价的选定、教学资源的利用等，课堂文化主要包括课堂思维力度、课堂民主氛围、课堂创新维度、课堂生成状况、课堂关爱宽度以及课堂教学特色等。因此，语文教学专家诊断以其引领性、指导性与权威性来影响同行诊断与自我诊断，从而提升语文教师的教育教学能力。

其次，语文教学诊断具有适合的操作模型。语文教学诊断作为一个完整的动态开放系统，是以其各要素内部以及各要素之间的关系连结在一起的。“系统是一个由若干相互联系、相互作用的要素组成的有机整体”，同时，“系统整体所获得的新的特性、新的功能是各组成要素在孤立状态时所没有的”[1]。教学系统主要由相互联系、相互作用的教师、学生、学教内容、学教方法等要素组成，教师与学生作为教学系统的动力要素，通过教师实施的教学活动与学生实施的学习活动推动教学系统的动态发展。任何系统都具有整体性、层次性、动态性与开放性等特征：系统的整体性决定了组成教学系统的诸要素是以有机结合的整体存在而发挥作用的，确保整体功能大于要素功能之和；系统的层次性决定了教学系统可以分解为不同层次的子系统，从而助力系统功能的实现；系统的动态性决定了教学系统的诸要素内部和诸要素的变化发展，从而引起整个系统的动态发展；系统的开放性性决定了教学系统总是在特定的环境中并与环境相互作用、相互影响且进行着能量的交换，从而维持系统的动态发展过程。语文教学诊断立足于语文教学这一开放系统中，本质上是对教学诸要素的诊视与判断，因而语文教学诊断也与语文教学一样是一个动态发展的开放系统。语文教学诊断系统由诊断主体、诊断客体、诊断方法等要素构成，依据诊断主体的不同可分为自我诊断、同行诊断与专家诊断；依据诊断层次的不同可分为常规诊断、生态诊断与文化诊断；依据诊断系统构成特点可分为要素诊断、结构诊断与功能诊断。

再次，语文教学诊断具有明确的运行节律。过程实施、模型建构与操作技术是教学诊断的三大相互联结、相互作用的关键因素，语文教学诊断过程实施本质上就是诊断者依据特定的模型利用适合的操作技术对语文教学实践的干预行动。通过对不同类型、不同层次语文教学诊断的分析发现，语文教学诊断运行节律具有以下特点：（1）语文教学常规诊断、生态诊断与文化诊断是语文教学诊断由低到高的三个不同的层面，且常规诊断、生态诊断与文化诊断子系统是一个相互作用、相互协调的整体，其诊断对象分别为学生的学习活动、教师的教学活动与课堂文化，而常规诊断、生态诊断分别隶属于自我诊断与同行诊断，但都指向于教学效果。（2）语文教学自我诊断、同行诊断与专家诊断是语文教学诊断由低到高的三个不同层级，自我诊断、同行诊断与专家诊断也是一个相互影响、相互协同的整体，其诊断客体分别为学生学习活动、教师教学活动与师生适合度，而“师生适合度”中的“适合”一词，“‘适’是指适度、适时、适量、适用、适当、适宜；‘合’是指合情、合理、合轨、合议、合适、合法”[2]，因而所谓“师生适合度”是指教学生态系统中两个个体发生直接相互作用时各自活动符合对方需要的程度[3]。（3）语文教学要素诊断、结构诊断与功能诊断也是教学诊断的三个不同层面，但其作用机制是由“要素——结构——功能”单行流动的，因而语文教学要素诊断、结构诊断与功能诊断是一套独立而又封闭的诊断体系。任何一个系统的发展都必须具备要素、结构与功能三个基本条件，要素是指组成系统的必不可少的因素或单元，语文教学要素诊断主要是对组成教学系统的诸如教师、学生、教学内容、教学方法以及教学环境等因素的诊断；结构是组成系统的各要素的搭配与安排，教学结构诊断是对组成教学系统的诸要素之间搭配与安排的诊断，主要是师生关系、生生关系、以人与环境关系为核心的空间结构、以教与学的过程为核心的时间结构等四个方面；功能是组成系统的诸要素以及诸要素所构成的结构所发挥的作用或效能，语文教学功能诊断就是对教学系统的要素功能、结构功能以及平衡力、恢复力等功能的诊断，而恢复力功能诊断是解决发展诊断的焦点。因此，封闭与开放并存，独立与联结相间，客体随主体变化，立足教学实践、着眼当前发展，是语文教学诊断运行的基本节律。

总之，语文教学诊断本质是教学利益相关者对教学实践的干预行动，既是师生在专家引领、指导下必须掌握的一种优化教学品质、提升教学效率的技能与方法，又是在师生积极参与下的一种促进师生与学校共同发展的专业实践活动。聚合政府、学校、师生、家长以及社会等教育教学利益相关者正能量，进而构建学校学习共同体，是确保语文教学诊断有效性、实现师生与学校共同发展的必然选择与时代诉求，而教学诊断势必会成为新时代语文教学的护航者。

[1]尹达：《课堂教学自我诊断:教师专业发展的核心能力》，《基础教育》2014年第6期。

[2]严先元：《教师怎样作教学诊断》，东北师范大学出版社2007年，第17-18页。

[3]张泽科：《叩问教育的“天道”——探访宜宾市翠屏区义务教育的本质发展路径》，《四川教育》2008年第5期。