游戏在小学英语教学中的运用案例研究

马晓丽

（吉林省农安县永安乡中心小学 吉林长春 130233）

引言

现阶段，英语教学越来越引起各方重视。无论是校方，还是学生家长，都将英语知识的学习前置，也就是说，在幼儿阶段就开始了对英语课程的学习。而在小学阶段的英语学习是培养学生英语兴趣的基础，也是最能激发学生学习英语欲望的阶段。所以要运用恰当的教学形式来达到提高小学生英语成绩的目的。因此，游戏英语教学的形式，符合了小学阶段学生的学习特点和学习规律，也获得了广大教育工作者的认可。然而有部分教师对游戏形式的英语教学认识和理解不够深刻，不能正确运用这种教学模式，从而影响了课堂质量和效率，从而导致学生对英语知识的吸收和理解。本文结合实际案例，为英语游戏教学发挥出应用的作用提供参考。[1]

一、小学英语采用游戏教学模式存在问题

1．游戏教学目标不清晰

部分教师在实行英语游戏教学时，仅仅只是单纯的为了营造活跃的课堂氛围，为把英语知识的学习放到了次要的地位。虽然学生能愉快的度过这节英语课程，但是却没有真正理解所要讲授的英语内容。有的教师反映，这种形式化的英语游戏，浪费了教师和学生的宝贵时间，也不能提升教学质量。比如说，有个英语游戏叫“Find the animal”学生依据部分英文字母的提示，写全这个单词。游戏开始阶段学生能坚持下来，随着课程的深入，学生开始出现不认真对待的情况，使得游戏流于形式，脱离了教学目标。[2]

2．教师对学生游戏过程和结果评价单一

在英语课堂上，教师对学生游戏过程和结果的评价过于简单，往往表现的好就是“Good”或者“Very Good”；表现得不好就是“Keep on going”。虽然可以起到鼓励学生继续学习英语的作用，但是这种单一的评价模式，久而久之就失去了评价的真正意义——帮助学生找到英语学习存在的问题，为学生继续学好英语提供指导性的意见。比如，在一节教学实践公开课上，英语教师通过“Find Pictures”这个英语教学游戏，充分地调动了学生的学习兴趣，小学生都参与进了游戏当中，也活跃了课堂氛围，达到了预期的教学任务。但是在最后的评价环节，班级当中有名小学生不仅找出了图片当中对应的单词，而且说出了该单词的其他几种词义，而班级里其他同学并没有做到这一点，但是对该名学生的评价仍然是“Good”。此外，也有部分教师过于在意游戏的结果，而忽视了游戏的过程评价。[3]

二、小学英语采用游戏教学模式应用策略

1．在游戏前明确英语教学目的

英语游戏是学习英语知识的载体，不可本末倒置，不能为了完成游戏，而放弃教学目标。所以在设计英语游戏时，要明确明确教学目的。如果是为了新课的导入，就设计与其相关的游戏；如果是重温旧知识或者复习新知识，同样也需要设计出相应的游戏。比如，在英语课堂上，教师设计了一节叫“we like fruits”的游戏课。游戏课教学目的是让学生掌握水果类的单词和简单句型。例如，Can I have a/an ...? Yes, you can. /No, you can not.和What fruit do you want? I want...等句型。游戏过程是教师首先在黑板上画了一棵大树，教师在大树上贴上不同的水果图片，同时学生在下面画出自己最喜欢的水果，分小组进行游戏，练习句型和单词。此教学片断中的游戏的目的非常明确，就是为了复习以前学过的句型和单词。虽然同样是游戏，但是却学会了英语单词和句型，完成了教学目标。

2．实行差异化的评价模式

在英语游戏教学上，实行差异化的评价模式，其目的不是将学生分为三六九等，实际上是为了激励学生更加努力学习英语，通过对游戏中表现出众的学生给予较高的评价，比如，excellent、perfect或者good work等词汇。针对小学生不同的表现给予不同的单词评价。教师也需要善于挖掘出游戏过程中表现好的学生异于常人的地方，并且能讲出其值得学习和借鉴的地方，给班级里其他同学起到示范的作用，带动大家一同学好英语。

对于学生的评价，不仅仅只在于游戏的结果，对于游戏的过程的评价也需要重视。比如说，在游戏的过程中，可以综合学生合作能力、情感交流能力和观察记忆等能力给出具体的评价。这种多元差异化的评价方式，更加能促进学生综合能力和英语成绩的提高，实现小学生全面的发展。

结语

虽然教师在小学英语课堂应用游戏进行教学的过程中还存在着一些问题，但是，我相信在一批新老教师的共同努力下，只要目标明确，方法得当，所有的问题都能迎刃而解，从而实现学生在活跃的课堂氛围内，学习好英语课程。[4]

[1]王霞.小学英语课堂游戏教学个案研究[D].山东师范大学2015.

[2]陈秋露.学生表演在小学英语课堂中的运用策略研究[D]. 华中师范大学 2017.

[3]沈佳雯.小学英语课堂游戏教学研究[D]. 福建师范大学 2015.

[4]李鄂丽.小学英语课堂中小组合作学习的问题及对策研究[D].华中师范大学 2013.