“体验式”教学法在小学道德与法治教学中的应用

山东省邹城市城前镇岔河小学 高怀杭

一、创设生活化情境

在小学道德与法治课的教学过程中，教师应根据实际教学内容和学生学习情况创设相应情境，给予学生真实的情感体验。情境创设主要应注意以下两点：第一，创设的情境应符合小学生认知水平，让其能充分理解情境内容，快速融入其中，从而获得良好的情感体验；第二，实际生活是小学生获得知识经验的主要渠道，创设的情境应尽可能贴近生活实际。如在讲解小学《秋天在哪里》一课时，教师可要求学生带来能够代表秋天的物件，然后在班级中分享给同学；或运用多媒体教学设备播放一些美丽的秋季风景图片，将照片与学生带来的物件一一对应；此外还可播放关于秋天的歌曲，引导学生想象秋天的场景，使学生充分体验秋天的美丽景色，把握秋天的季节特征，从而产生对大自然的热爱之情。

二、提出启发性问题

启发性问题可引导学生主动投入对知识的体验和探索，因此教师在开展“体验式”教学时，可以运用情境提出启发性问题，引导学生开拓思维、主动思考。同样，启发性问题的设计也需满足几个条件：第一，问题应符合小学生的认知规律，保证小学生能通过适当的学习和引导充分理解和解决问题。如对比“春天来了，校园内的花草树木发生了哪些变化？”和“春天来了，校园内有什么变化？”两个问题，显然第一个问题的逻辑更加清晰，明确指出了观察对象——花草树木，这样学生就能充分地了解自己需要观察的对象是什么，然后自然而然地投入到问题的探究中；第二，区分问题难度，问题与问题之间应具有递进性，这样学生才能通过问题层层深入地进行思考，通过解决问题使知识水平获得一定的提升。例如，教师在讲解《在餐桌上》一课时，可提出以下问题：1.你今天的早餐吃了什么？2.你认为某同学的早餐搭配合理吗？并说明你的理由。3.如果不合理，请你为某同学设计一份早餐好吗？并说明你的设计思路。显然，这三个问题是层层递进的，同时又合理地引导了学生思考早餐对于健康的重要性。此外教师还可通过向学生介绍营养学的基础知识，让学生认识到营养均衡的重要性，从而改正挑食、偏食的毛病。

三、开展活动、多向互动

在小学道德与法治课上，教师应多开展活动，让学生通过活动获得直接的情感感知和实践经验，并学会从活动中总结经验。同时要合理引导学生间进行交流互动，特别是和其他小组同学的交流，使学生们一起学习、共同进步，建立起师生互动、生生互动、师生与现实生活互动的立体式互动网络。例如，教师在讲解《我是家中小成员》一课时，可先请班级中的几位学生向其他同学介绍自己的家庭，再以小组为单位让学生填写一份家庭情况调查汇总表，然后每个小组派出一名成员进行总结汇报，并介绍小组成员家庭的一个亮点。最后让同学们一起完成以“我爱我家”为题的板报，在板报中写明自己对家庭的感受与体会，让学生在活动中充分体会到家庭的重要性，更加懂得体谅父母、热爱家庭。该教学活动实现了师生与生生之间的良好沟通互动，使学生的情感得以有效释放和升华，让学生获得了良好的情感体验。