在初中生物教学中渗透生命教育

荣成市第三十五中学 王建波

现今，只有少数的学校将生命教育作为一门专门的课程开设，大部分学校还没有将生命教育列入学校课程体系。将生命教育的内容“偷偷地”藏在其他教学活动中，这种无意学习对学生有着潜移默化的影响，是学生内在认知结构的改变，对学生的成长更加有利。

一、初中生物教学渗透生命教育的教学原则

（一）思想性和科学性相统一的原则

在教学过程中，教师首先要保证教学的科学性，结合教学内容的特点，在教学活动的各个环节对学生进行生命教育。例如，在讲解植物、动物、微生物在生物圈中的作用时，通过知识的教学，让学生发现很多很小的生命实际上也是大自然中的一员，同样用自己的方式为大自然做出贡献，以此培养学生热爱生命、敬畏生命的情感，进而升华这种情感，这些小生命都在努力实现自己的价值，都值得珍惜，那我们更应该珍惜自己的生命，努力实现生命的意义。

（二）理论联系实际原则

进行生命教育的渗透，不能单纯说教，要结合教材或教学活动中的素材，既要使学生学到一定的知识，又要调动学生的参与性。教学过程中要加强实践性环节，要正确处理知识教学和情感培养之间的关系。例如，在讲解“婴儿的诞生”一节时，通过让学生猜测怀孕时的母亲会有什么样的变化，例如呕吐、行动不便、钙质流失等，让学生明白母亲的伟大，然后布置课后实践作业“模拟孕妇”，让学生在腰上绑一个气球，规定学生完成蹲起、吃饭、睡觉等日常生活中的动作，实际体验孕妇的不便，懂得感恩母亲。

（三）启发性原则

生命教育的很多内容不是通过教师说给学生就能达到目的的，需要学生自己从内心产生顿悟，这离不开教师的启发。在教学过程中，教师要运用各种教学方法，而不是一味地将所要学习的内容讲给学生，强调学生的自主性。例如，在讲解生物对环境的适应性时，教师不但要将知识内容传授给学生，更要对学生进行挫折教育，通过大量生物适应环境的例子过渡到当人遇到了逆境，该如何适应的问题上，让学生讨论适应不同环境的方式方法，启发学生说出积极面对、勇敢克服困难的方法。

（四）合理性原则

教学过程中所渗透生命教育的内容要与素材相符合，要从二者的最佳契合点进行渗透。找到内容与素材的契合点，而不是将生命教育的内容生搬硬套到教学过程中，这样教学过程才能够更加流畅、自然，学生才能够在潜移默化中得到情感的升华。

二、初中生物教学渗透生命教育的教学策略

为了更好地在生物教学中渗透生命教育，教师可以结合多种教学策略，但不论是采用哪种策略，都要以学生为中心进行教学，才能使学生自觉地接受生命教育的熏陶。

（一）发现学习

发现学习是指给学生提供有关的学习材料，教师引导学生积极思考，自行发现知识、获得情感教育的教学策略。例如，在讲解“生物多样性的保护”一节时，组织学生小组讨论，让学生自己总结生物多样性面临威胁的原因和保护的措施，让学生在讨论中自主升华，培养珍爱生命的意识。

（二）情境教学

情境教学是指在具体情境中进行教学的一种教学策略。教师可以将生命教育的内容隐含于现实问题情境中，让学生在解决问题的过程中潜移默化地感受生命教育。例如，在一次生物实验课上，有位学生因事请假，课程进行了一半才到达实验室，笔者便让一位操作比较熟练但却有些内向的学生担任“小老师”，在这个过程中，不但能够看到同学之间的团结互助，还能帮助那位内向的学生提高自信心，找到自己的价值。

（三）合作学习

合作学习不仅能够培养学生主动求知的能力，还可以提高学生的人际交往能力，更重要的是，在小组内部交流的时候，听取他人的想法，可能会产生更多的灵感。