“慕课”在大学英语教学中的应用创新

《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出教育治理体系和治理能力的现代化是“十三五”期间的重要任务。随着我国教育体制的改革，信息化教学已成为当前高校教学的主要方式，多样化的网络教学教学模式，如“慕课”、微课等已广泛应用于高校学科教学中，个性化、自由化的网络教学形式已被当代大学生普遍认可。在高校英语课堂教学中，为改变传统单一教学形式和以教师为主导的教学形式，实现个性化、趣味化教学，不少高校已采用“慕课”英语网络教学模式，如中央广播电视大学、上海外国语大学均在网络平台上提供英语“慕课”课程，提高了英语教学效果。

一、“慕课”的教学特点

1.开放性。与传统教学模式相比，“慕课”具有大规模的开放性，通过网上视频教学的形式，打破了时空的限制，让名校课堂可以走进更多人的学习生活。自2013年以来，我国教育界开始掀起一股“慕课”热潮，北大、清华、武大、川大、复旦等校开始启动和推出“慕课”平台，超星学术视频等网络平台更是整合了大量名校“慕课”资源，所含内容极其广泛且不存在干预条件的限制，为个性化、多样化的学习需求提供便利条件。随着我国高校“双一流”建设的提出，教学手段、教学模式与教学理念的现代化日益引起高校教育教学改革的重视，“慕课”作为信息化网络时代的产物，是一种新型的、适应时代发展潮流的教学形式，具有强大的生命力，其网络教学形式符合当代开放、共享、信息化的教学理念，是促进高校进行世界一流大学和一流学科建设的重要手段之一。

2.自由性。个性化、创新性的教学教育理念是以尊重学生学习的自主性为前提，因此教学模式和教学方法的自由化是培养学生创新思维、提高学生核心素养的重要环节。随着《中国学生发展核心素养》的颁布，以个人发展和终身学习为主体的“核心素养”已成为当前教育界普遍关注的热点问题。教学模式和教学方法的自由化探索已成为教育教学改革的普遍趋向。在传统课堂中，教师与学生的上课时间与上课地点均有固定限制，一般一堂课在一个半至两个多小时，中间只休息五分钟，这种连续性的上课模式极易让学生产生疲倦感，尤其是英语这种相对比较枯燥的学科，更是难以做到长期稳定的教学吸收。而“慕课”则完全打破了传统教育模式的时空限制，让教师和学生拥有了更多的自主选择空间。一方面，对教师而言，有效避免了教学规模对教学效果的限制，即使十几万人同时在线观看也不会影响教学效果，使教师从专注于课堂纪律的控制转向对课程的精细化设计，有助于提高课堂质量；另一方面，学生可以通过网络平台自由地选择专业科目和教师，有针对性地进行学习。

3.可逆性。传统教学中，教学内容和教师都是校方提前设定好的，学生无法自主选择，而且教学活动存在时间的一维性，一旦学生在规定的教学时间缺席，则无法再听相同的课程，如果学生没有充分消化课堂知识，也没有办法进行回顾复习。这便是传统教学的显著弊端——不可逆性。而“慕课”将教学资源分成若干个板块，用视频的形式呈现在网络上，学生可以随时点击学习，不仅避免了因错过时间无法参与课堂教学的情况，而且便于学生对知识点的巩固复习。

二、创新运用“慕课”开展英语教学的途径

1.优化教学资源的设计和整合。大学英语教学以外语教学理论为指导，以英语语言知识应用技能、跨文化交际与学习策略为主要内容，注重对学生英语核心素养的培养，且高校均开设有外教口语课程，重在培养学生的英语综合应用能力。在教材的编写上注重内容的整体性，着重选材的时代性与新颖性，并贴近学生生活。高校在创新运用“慕课”展开英语教学时，也应注重教学内容与学生实际需求的结合，注重教学内容设计的连贯性与整体性。由于“慕课”平台以学生为主体进行自主知识的构建，加之英语语法知识的多样性和更新性，因此单独一名教师的能力与所掌握的资源已不能满足学生多样化的学习需求，只有依靠团队分工合作，对知识点流程内容进行商讨和定论，针对语法知识、口语知识、写作能力等大学英语方面应需的能力进行精心选择和设计，才能打造优质的“慕课”课程[3]。“慕课”教学视频每节课在15～25分钟，设计时由于缺乏现场互动环节，因而在课程设计上应精简化，明确教学内容的整体框架，注重点与点之间的逻辑关联特征，用系统化的知识设计网络碎片化的教学形式，注重前后课程的连贯性和内容的严谨性，为学生提供琐碎但有逻辑推进的教学视频。在实际教学中，教师可在视频录制中添加知识点的树状结构，帮助学生提前了解当堂所学内容以及知识点之间的联系，便于学生对不了解、不熟悉的点、线内容再次进行观看巩固。

2.与翻转课堂相融合。将“慕课”引进英语教学课堂，需要转变传统的教学模式，将“慕课”与翻转课堂相融合，才能更好地实现“慕课”资源的有效利用[4]。而将两者融合的要点，即是让学生在课下运用“慕课”视频进行自主学习，基本掌握当堂所学的知识内容，课上则利用翻转课堂的形式对所学知识点进行加强和巩固。通过小组讨论、自主发言、作业订正等途径，使教师了解学生存在的问题，进行有针对性的指导，辅助学生学习。如在英语单词as的学习中，可让学生在课下通过“慕课”视频，了解as的特殊用法，即as可引导方式状语、时间状语、让步状语从句，但涉及让步状语层面中，as引导的语句必须为倒装形式，在课堂上侧重于训练学生对于as特殊语法的灵活运用，通过造句练习、句型转换等形式，强化学生对固定用法的理解和转换，巩固所学知识点。

三、运用“慕课”开展英语教学的反思

当代大学生已经基本适应了自主学习的形式，也普遍存在对互联网的依赖，这为“慕课”的发展提供了有利的土壤[5]，使“慕课”热潮日益攀升。随着信息化时代的发展，教育与信息技术的融合也将不断深入，深刻影响教育制度的变革。教育部已在十年规划中明确表示，教学模式信息化、智能化、网络化是信息时代发展的必经流程。而“慕课”即是信息化技术和教学相融合的产物，它顺应了时代的发展潮流，契合学生的实际情况和运用网络自主学习的需求，具有广阔的应用前景。但“慕课”只能起到辅助教学的作用，不可能颠覆传统的课堂教学，尤其是像英语这种语言类学科，更多地需要师生之间的现场互动和交流，而“慕课”更多的是起到是理论知识学习和巩固的作用。因此，创新“慕课”英语教学，既要充分发挥“慕课”与翻转课堂相结合的优势，也要正确看待“慕课”辅助教学的作用，使其更好地为教师、学生、教学服务。

大学生对互联网技术的依赖性和适应度极强，这为创新运用“慕课”开展高专大学英语教学提供了良好的思路。高校英语课堂教学应进行教学形式的探索和变革，与时俱进，才能不断提高教学质量，更好地满足学生的学习需求。创新运用“慕课”开展英语教学，融合翻转课堂的教学形式，适应了大学生对互联网学习的需要，丰富了课堂形式，实现了信息技术在教育领域的创新运用。