素质教育环境下的小学数学教学策略

山东省淄博市淄川区实验小学 翟 兵

本文以素质教育环境下的小学数学教学策略为切入点，与自身具体的教学实践经验相结合，主要从“问题架构”“讨论合作”和“生活实践”三个方面，就小学生的素质教学活动展开论述。

一、问题架构，促进学生培养对数学对象进行具体探究的能力

数学是由众多数学现象和实际问题组成的有效集合体，在小学数学教学活动中，教师首先要促进学生培养对相关数学对象进行基本分析探索的能力。如今的小学数学教学目标除了原本的数学理论传授外，还对学生的学习能力和基本素养提出了更严格的要求。笔者基于当下的时代教育需求和数学课堂教学本身寻求突破的需要，培养小学生对数学对象进行探究的能力，并取得了不错的教学效果。

譬如，在学习关于“分数除法”的数学知识时，笔者向学生提出了诸如“依照所学的整数乘、除法与小数乘、除法的基本计算原理，结合分数的基本概念和刚刚学过的分数乘法理论，探讨一下分数除法的具体运算规律，并谈一谈计算分数除法时有什么注意事项”等问题。在这个过程中，学生不仅深化了对数学理论知识的认知程度，还开动了他们的脑筋，有助于培养其对数学对象的分析、探索能力。

二、讨论合作，推动学生养成集体意识，培育他们的团队合作能力

小学数学的学习如今越来越重视“个人能力”和“集体力量”2个基本点，在展开数学教学活动时，笔者深切明确了这一认知，在数学教学活动中经常让学生在各自的学习团队中展开充分的论述，推动数学课堂教学的顺利开展，提高他们的主观合作能力。

例如，在学习“爱护眼睛：统计”时，笔者除了利用多媒体网络信息技术开展相关的数学教学活动外，还让学生就班级费用的收支，分别以月度、季度、半年度、年度为时间跨度做一个相关的实际统计，并使他们通过小组合作讨论的方式，就诸如“统计调查表”“复式条形统计图”“复式折线统计图”等统计方式，阐述其中的利弊，得出使用哪种统计图更适合。这种相对较为开放性的数学问题推动了学生的思维意识活动，促使他们认识到集体的力量，有利于其养成集体意识，培养他们的合作能力。

三、生活实践，培养学生将数学原理用于现实生活的能力

小学数学理论扎根于现实生活的土壤，最终也要运用到实际问题的解决当中，培养小学生的数学基本素养必然要与客观生活进行联系，只有这样，才能保证数学教学中的素质教育部分成果最大化。为此，笔者在日常的教学实践活动中，对数学课本内容与现实生活的关联性给予了高度重视，想方设法地利用它们之间的联系，巧妙地安排与现实生活相联系的实践活动，促进学生用数学原理解决具体的实际数学现象，以培养他们的实践应用能力。

比如，在学习了“多边形的面积计算”以后，为了考查学生对数学理论知识的基本掌控程度，同时也为了贯彻素质教育理念，锻炼他们将理论具体应用于实践的能力，使其摆脱“坐而论道”式的传统学习方式，笔者让学生通过合理方法计算学校操场的平面面积。有学生以一步跨出的距离为单位长度，通过匀速行走，先度量了体育场的长度，然后按照面积公式进行了计算；有学生则利用量尺直接进行了测量，然后展开面积计算，等等。这样不仅深化了学生对知识的掌控程度，还增强了他们理论运用于实践能力。

小学数学教学与素质教育的有效结合符合当下时代教育的发展要求，也是一个需要不断探索的实践过程，教师在实际的教学活动中一定要努力挖掘其内在含义，采用多种方法推动小学数学素质教育活动的顺畅进行，促进学生的综合发展。