以项目为驱动的新媒体教师工作室教学内容的研究与实践

（湖南理工学院新闻传播学院 岳阳 414000）

以项目为驱动的教学模式广泛应用于我国当下的高等院校中，这一模式源于校企融合理论。在建国初期，我国产业工人的数量较少，部分企业建立了厂办技术学校，并在工作繁忙阶段为学校布置一定的生产任务，通过这样的方式，学生获得了更好的锻炼，企业的压力也得到分担。上世纪90年代中期，教育部门借鉴德国的职业教育模式，逐步完善我国的职业教育体系，而由于部分职业院校招生困难，与企业联合办学就成为吸引学生的重要手段，在这一过程中，通过引进生产项目，学生会更好地适应企业的相关要求。当下，项目驱动教学已经成为高等院校的重要教学手段，通过项目教学，学生可以将教学理论与工作实践更好地对接。

一、新媒体教师工作室的构建

（一） 兼容多项新媒体平台

教师在打造新媒体工作室的过程中，应当针对新媒体项目的主要特征，利用信息化平台兼容不同的媒体项目。首先，教师应当将微信公众号作为重要媒体渠道。近年来，移动终端得到快速发展，2017年我国智能手机的保有量达到8.2亿部，通过移动设备获取新闻成为我国居民的生活方式，而微信是移动终端的主要交流工具，微信公众号因此成为公众获取新闻的主要渠道。其次，微博等自媒体也是较受关注的媒体渠道，教师通过运营自媒体，可在互联网平台中得到更多的关注。再有，教师可与企业联合开办网站，并通过网站的版面优势获得更多收益。

（二） 打造学生媒体团队

项目驱动教学的主要目的是弥补课堂教学中的不足，使学生的综合素养得到提升，因此教师应当为工作室组建学生媒体团队。首先，媒体工作离不开采编人员，因此教师可选择具有较强新闻嗅觉的学生加入工作室的采编队伍中，学生可利用课余时间在社会中挖掘新闻，并通过移动设备将有价值的新闻传输至工作室。其次，教师应当为工作室组建编辑队伍，因为编辑工作是媒体单位的核心业务，它使社会的信息资源得以汇聚、重点新闻得到提炼。再有，教师应当为工作室组建后期制作团队，当下一些新闻报道高度雷同，而为观众提供制作精美的新闻，是吸引受众的重要手段。

（三） 树立正确的新闻视角

媒体单位应当秉持公正、客观的报道原则，使观众可以更加准确地了解到新闻事件的真相，但当下有些新闻报道，以不同的视角进行观察，往往是受众获得反差明显的感受。教师在建设工作室的过程中，应当积极承担社会责任，将正确的报道视角传承给学生，使学生在今后的工作中可牢牢把握社会的主流价值。

（四） 结合课堂教学

项目工作室的工作应当与课堂教学保持一定的关联性。在实践中，教师可结合教学计划与合作单位协商项目内容，通过协商，使工作室承接的项目与教学进度保持统一，之后，教师可在课堂中针对项目内容进行讲解，使参与实习的学生获得一定的知识储备，使理论与实践更为有效地结合在一起，学生的综合素养会由此得到提升。

二、新媒体教师工作室现存的问题

（一）未注重培养学生的应用技能

传统教学模式下，教师仅注重对学生展开理论教学、与学生进行理论上的沟通，这种学习状态下，学生没有良好的途径去实践理论，所积攒的知识底蕴会在时代延展的作用下不断消散。教育界有研究人员表示，理论与实践并进，方能创造出实际的经验价值。而职业院校受限于综合条件，校方不能提供给学生稳定可用的技术资源，学生多数情况下无法接触到专业设备、专家以及设备工作室，故多数学生的技术应用实力处在较低层面，这一点应立即改良。

（二）未能培养学生的文字应用能力

新闻工作者如掌握了完善且熟练的文字应用能力，就可以在规定时间内写出极具价值的新闻稿，为整个新闻工作组提供广义的工作效率，但当前多数学校在培养学生综合能力时，仅将文字能力作为旁支，不注重创新和升级教学内容，这种状态下培养的学生必然只具有片面的才能，不仅无法做好文字工作，在理解文字和修改文字层面也无法与专业人士相提并论，这对于以培养学生综合能力为主的学校而言，明显属于不正常现象，应在实践教学中改良。

（三）不注重培养学生对工作流程的认知

部分学校仅教导学生学习专业知识，注重技能分解后的再教学，没有培养学生对新闻工作以及新媒体运营的基本流程的认知，故多数学生表示，自己虽然能够掌握理论知识，但在见习期间对于真实的新闻工作却十分茫然，这种教学方式明显对学生就业造成不良影响。故在以项目为驱动的新媒体教师工作室教学中，教师务必要为学生提供全面有效的流程类教学，帮助学生熟悉实际工作的基本特征。

三、新媒体教师工作室中的教学实践

（一） 帮助学生熟练运用编辑设备

在新媒体环境下，媒体的后期制作技术发展较快，但受资金限制，学校的实习设备难以得到及时更新，因此学生难以在学校中学习到先进的技术应用知识，针对这一问题，教师可通过项目教学为学生搭建技术应用平台。首先，教师应当利用合作的机会，带领学生进入媒体参观学习，使学生的视野得到扩展。之后，教师可邀请学生定期在工作室中对技术问题进行讨论，并将相关问题进行分类，对较为简单的问题，教师可与学生利用工作室的设备进行研究，对较为复杂的问题，教师可利用项目合作的机会向专业技术人员请教。通过这样的方式，学生可积累一定的专业知识。

（二） 帮助学生提升文字应用能力

文字应用是新闻工作者的基础业务能力，在校园内练就较强的文字应用能力，可使学生在就业竞争中获得更多的优势，教师应当通过媒体工作室使学生的文字应用能力得到快速的提升。首先，高校的教学内容主要是依据传统媒体经验制定的，但新媒体对文字的要求与传统媒体存在较大差异，教师可利用项目实习的机会帮助学生练就鲜活、风趣的文风，使学生的文字应用能力得到提升。其次，教师可定期邀请媒体编采人员对工作室里的学生进行指导，使学生更好地理解新闻撰写要点，并使自身的工作效率大幅提升。通过这样的方式，学生的专业能力将得到增强。

（三） 帮助学生掌握媒体的运营流程

掌握媒体的运营流程，可帮助学生更快地融入到工作中，教师可利用项目实习的机会，帮助学生学习媒体工作的标准流程。首先，可在工作室内模仿新闻单位的组织结构与管理流程，学生在项目实习的过程中快速进入到工作状态。其次，可在工作中与新闻单位进行管理对接，使学生的能力得到专业单位的检验。再有，应当为学生制定详细的规章制度，通过制度约束，使学生深刻感受到媒体与校园的不同，从而对工作中的困难做出更为充分的准备。

（四） 帮助学生了解网络信息的传播特点

新媒体主要依靠网络平台进行传播，具有碎片化、小众化的特征，学生在参与项目实习的过程中，应当对新媒体的传播特点进行深入地分析。首先，学生可利用实习的机会与媒体人员进行深入沟通，对受众的心理产生深刻的认识。其次，学生可在网络中搜寻热点新闻，并对该新闻的发布单位进行详细的了解。通过这样的方式，学生可更好地了解到新闻发布的幕后工作。

结语

教师在构建新媒体工作室的过程中，首先要组建学生媒体团队，并以此为依托使学生的专业能力得到提升，其次教师应当在管理层面与媒体单位进行对接，使学生得到更为严格的专业检验，教师应在教学过程中为学生树立正确的新闻视角，并帮助学生理解社会的主流价值，并通过项目实习的机会使学生的后期制作技术、文字能力以及新闻敏锐度得到提升。