谈基于核心素养的高中英语阅读习惯培养

罗颖花

摘 要：基于核心素养的英语阅读习惯是语言学习的重要输入来源，是一种出于阅读者内在动力与需求的自主阅读形式，使阅读者在充分理解文本的基础上提升文化涵养和享受阅读的乐趣。促进有效阅读的实践包括利用资源、策略运用和提供评价。

关键词：高中英语阅读；学科核心素养；习惯培养

当前基础教育课程与教学改革重点聚焦在“培养什么样的

人”。就英语学科而言，英语学科核心素养的内容包括语言能力、文化品格、学习能力、思维品质四个方面。学生看什么书，怎样看书，看书要达到什么效果是阅读习惯培养要解决的问题。

一、当前高中生阅读现状分析

在以“做题—讲题”为主旋律的英语课堂中，学生阅读能力不尽如人意。对高一年级1450名学生进行有关英语阅读习惯的问卷调查发现，大部分学生缺乏利用课堂培养阅读习惯的意识，阅读材料主要局限在教科书中。

不少教师虽然意识到将学科文化素养渗透在教学中的重要性，但是仍然把通过大量的训练作为提升阅读能力的主要教学手段，常用的资源是教材上的练习、教辅材料或模拟试卷等，而学生最喜欢的文化背景介绍却是浮光掠影地带过。

二、存在问题背后的根源分析

高中英语教学往往重课内指导轻课外指导，重题型训练轻自主阅读等。多数学生来自农村地区，缺乏英语环境的熏陶，对异域文化缺少了解。学生知识面窄，语感弱；词汇量少，学习力低；语法知识欠缺，渐渐失去了对英语阅读的兴趣。

三、促进有效阅读的实践举措

王蔷指出“将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。”在实践中，教师可以从以下几点展开阅读教学。

1.利用资源

教师要根据学生实际，参考国际目录和大纲要求，精心编选阅读材料。阅读资源主题和体裁要多样化。就体裁而言，应包括寓言童话、小说文学、时事评论等；就主题而言，可涉及社会、科技、医疗、自然等。班级可设立班级图书角，鼓励学生分享身边的阅读资源。

2.策略运用

教师应从设计符合学生思维发展的阅读活动着手，在课堂中不妨采用“四步法”：“话题导入”“信息梳理”“赏析语法”“话题讨论”。以人教版必修5 Unit 1 JOHN SHOW DEFEATS “KING CHOLERA”为例。

第一，结合近期新闻热点“假疫苗”事件，抛出话题。

T：Have you heard of the matter of illegal Vaccines？

S： Yes！Many babies may die because of illegal Vaccines！

T： So，if you were the physician，how would you prove yourselves innocent？

话题一抛出，学生的好奇心立刻被调动了起来，表现出了极大的兴趣。

第二，从文本的字面意思进行信息梳理。阅读教学的过程，是一个高度综合的过程，而这个过程的逻辑起点，是教师对教学文本的多元解读（葛炳芳，2013），因此，可以对教学文本进行二次整理加工编排。示例：...But John Snow he became 1 （motivated，excited）when he thought about helping ordinary people 2 （to show sth. that is usually hidden）cholera. This was the deadly disease of its day. Neither its cause nor its 3 （a medicine treatment）was understood. ...

Keys：1.inspired 2.exposed to 3.cure

通过文段挖空并给出英文释义的方式，是借鉴完形填空的模式，训练学生的逻辑辩证思维以及用英语语言思考的能力。

第三，赏析语法修辞，进行长难句分析。如：A woman，who had moved away from Broad Street，liked the water from the pump so much that she had it delivered to her house every day...

分析画线句子：本句主干是 1 。本句既含有一个who引导的 2 ，又有一个that引导的 3

Keys：1.A woman liked the water pump. 2.定语从句 3.结果状语从句

第四，展开话题讨论，分组扮演角色

梳理文章脉络后，展开话题讨论，变“教师提问—学生回答”为“学生提问—学生回答”。让学生按3～5人分组，组建“阅读—思考—联系自身—提问分享”阅读圈模式。此外，教师可以从游戏表演、文化背景介绍、集体辩论、多媒体教学等多种阅读教学模式中，制定有效的阅读习惯培养策略。

3.提供评价

阅读水平级别之间的差距主要体现在参与活动的行为复杂程度，根据修订课标的评价标准，设计阅读效果自我评价表。内容分为三个级别。一级：参与课堂师生互动问答。二级：课堂上主动承担学习任务、在理解文本大意基礎上分析内容。三级：小组合作学习，起统筹作用；善于梳理主题与文段的关系；高度概括文本大意，结合话题展开讨论。

在教学研究中，培养学生规范有效的阅读习惯，必须以学生核心素养体系为指导通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的接受能力安排教学过程，提高学生阅读理解和认知能力。

参考文献：

葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2015.