高中语文教育中思维可视化的实践

侯芸

摘 要：在当前高中阶段的教学过程中，为了促使学生充分掌握高中文化知识，培养自身的学习能力，促进他们的更好的生存和发展，学校需意识到培养学生思维能力的重要意义，充分摆脱应试教育的束缚和弊端。思维可视化作为一种新型的教学方式，不仅有助于培养学生独立思考的能力，还有助于他们构建更加完善的思维模式。本文就思维可视化在高中语文教育中的具体实践进行了阐述和说明。

关键词：高中语文教育;思维可视化;实践

在高中语文教育过程中，充分结合思维可视化的教学方式，是顺应新课改要求，符合学生认知特点及发展现状的重大举措。借助于思维可视化来贯彻高中语文教学工作，有利于激发学生的学习兴趣，促使他们形成一定的抽象思维能力，从而激发他们的自主学习意识，提升高中语文教学效率，取得较好的教学效果。本文就如何在高中语文教育中，科学运用思维可视化进行了探讨，以供参考。

一、思维可视化技术概述

思维可视化技术即是指将不可视的思维，通过借助现代化的技术手段来呈现出来，促使其成为我们肉眼可见的一种状态，例如，在教学过程中，可以利用模式图、流程图等方式，将无法进行口头表达的思考方式，形象的表现出来，促使抽象的思维更加形象化、具体化，这种方式不仅可以加深学生对知识的进一步理解，还有助于培养他们的抽象思维能力。在高中语文教学中，充分运用思维可视化技术，既可以加深学生对抽象文学名词的理解，又可以让他们在具体的教学情境中，感悟到语文的魅力，从而激发他们的自主学习意识。

二、思维可视化在高中语文教育中的具体实践

（一）利用思维可视化技术来创设教学情境。在语文教学中，大都将具体的事物及情感作为教学材料，不仅需让学生掌握字词及语句的正确用法，还需培养他们学会鉴赏作品的能力，理解其中蕴藏的思想情感。因此，在高中语文教学中，为了加深学生对文学作品的理解，激发他们的共鸣，教师需重视为学生设置教学情境。而为了促使设置的教学情境更加生动和形象，可以采用思维可视化技术。例如，在《沁园春·长沙》一文的教学过程中，为了加深学生对该文的理解，并且了解创作者毛泽东当时的思想感情及创作心境，教师可以通过运用思维可视化技术，将文中描绘的湘江绚丽秋景及壮阔高远的深秋境界，形象的表现出来，从而让学生在心中浮现出一篇橘子洲头、山林、江水、小船、老鹰、鱼群共存的生机勃勃画面，大致了解作者的创作方向。然后，教师可以借助教学资料，为学生详细讲解当时的创作背景及革命形势，并将这些资料通过课件的形式，向同学们进行展示，从而加深学生对文化背景及作者身份的理解，在毛泽东仕途顺畅、意气风发的状态下，创作了这篇文章，当时的革命形势异常高涨，农民运动也相当活跃。然后作者又回忆了当年与同学共同商议国家大事的场景，并且抒发了对国家前途和命运的担忧之情。教师将作者的创作背景及抒发的情感，借助于PPT展示出来，就可以让学生一目了然的了解文章大意及创作思路，有助于提升教学效率。

（二）利用思维可视化技术来引导学生独立思考。在语文学习过程中，为了获得较好的学习效果，学生需具有独立思考的能力，并且建立完善的系统化思考模式。当前的高中语文教学中普遍存在着一个问题，即教师在教学的过程中，不注重引导学生进行自主的学习和思考，从而导致学生无法形成自身的思维模式，而且具有严重的依赖性，不利于促进他们的长期、有效发展。而思维可视化技术的合理应用，可以有效解决这一问题。教师在高中语文教学的过程中，尽量缩短讲解的时间，充分运用一些具体形象的方式，来引导学生进行自主思考。例如，在文章《沁园春·长沙》中，首先，教师可以借助相关的视频和图片，让学生了解作者所描绘的深秋之景，如“独立寒秋图”、“湘江秋景圖”等，即让学生大致了解文章的描绘内容。然后教师可以利用PPT课件，向学生们讲解毛泽东的生平经历及该文的创作背景，从而加深学生对文章的深层次理解。最后，教师可以充分利用流程图及线索图的方式，来对文章内容进行整体的回顾和概括，从而让学生深入了解文章的创作意义，及作者所流露的思想情感。在这种情况下，就可以充分发挥思维可视化技术的重要作用，促使学生在教师的引导下，形成由浅入深、由表层至深层的思维模式。而学生也可以通过线索的提示作用，进行自主、独立的思考和探索，并在这个过程中，不断提升自身的学习能力、思考能力等，并将其有效的运用到以后的学习过程中，从而促使自身的更好发展。

综上不难看出，思维可视化在高中语文教学中的有效运用，取得了较好的效果，既提升了教师的教学效率，又培养了学生的自主思考和学习能力，有助于促进他们的全面发展。然而，就当前思维可视化在高中阶段的应用现状来看，仍然处于初级阶段，其中还存在着较多的缺陷和不完善之处。因此，教学工作者需加大对该种教学方式的运用力度，并且加强创新和进一步完善，从而促使高校语文教育在这种教学方式的推动下，获得进一步发展。

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